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    《校本研修》(第35期)
    2024-04-15 14:51:12 来源: 作者:教育学会【 】 浏览:1761


    “1+1”互助教学,为数学生态课堂点“赞”

    马陵山中学:耿志标

    课题编号:DHJY2024099

    教学的前几年,一直很困惑,初中数学,特别是初一数学那么简单,为什么还有学生考个位数呢?为什么在数学课堂上总有一批学生觉得课堂时间那么难熬,老师讲解的知识点让他们听起来就像是听天书,久而久之,他们对学校的生活失去了乐趣,所以就有很多学生在初中三年还没上完就提前辍学了。为了让每一个学生都能学有所获,让每一个学生在我的课堂上都能得到关注,都能很自信、很愉快的在学习,我采取了一系列措施,并总结了以下几点比较有效的策略方法。

    (一)分组策略

    “1+1”小组互助不仅仅是小组合作学习,更是小组合作学习的细化和延生,在刚开始接手一个新的班级时,我首先要做的第一件事就是了解并分析学生的分班成绩,同时向以前的任课老师了解班级的每一位学生,当然为了防止个人观点的偏见,刚开学的前两个星期,我都会抽出一切时间与学生去深处,目的是为了了解每一位学生的家庭、生活以及学生对学习态度的认识。当我掌握这些资料以后我就开始着手对他们进行分组搭配,通常我会选班级数学成绩最好的学生担任数学课代表,然后再选五到六个学生担任组长,剩下的同学进行“1+1”配对。其中,课代表的职责不仅是负责正常的收发作业,更重要的职责是要和组长一起合作,了解到每一位学生的学习动态和效果及时反馈给课任老师,同时把老师安排的任务及时分工下去;组长其实就是班级的优生,把他们安排成组长,更重要的目的是进行培优,让班级数学优秀的学生在一起共同探讨,互帮互助,当本组的“1+1”小组互助遇到问题时及时给予帮助;并解决,之所以会想到这样分配,是因为在平时的教学中,我发现老师讲的再好都吸引不了那些后进生,对于他们来说,课堂上他们就是局外人,更别提参与了,久而久之,他们就成了低分,而我这样分配,他们会觉得课堂上他们必须听,不然负责人去检查他课堂所学知识,他讲不出来,会感觉很窘迫,很没面子。长期坚持下来,我发现在我的课堂上,再也找不到开小差的学生,走进我的课堂,会发现每一位学生都很认真的在做自己课堂所学的对应知识的练习。“1+1”小组互助的成员就是班级中等以及中等偏下的同学,要求一个较好的学生带一个相对较差的学生,在这个较差学生遇到问题时,较好的学生,积极给予帮助,并积极帮忙解决,如果解决不了再反馈给本组组长,长期坚持下来,所有的学生都会积极的参与课堂。这样坚持下来,班级的低分慢慢就变少了,在这几次全县的统一考试中,我们班的最低分都达到60多分,同时优生率也保持在全县第一的好成绩。

    (二)素养储备策略

    1.责任心

    明确数学课代表的职责,把老师要做的事情事先安排给课代表,让她代替你去布置、执行、跟踪和检测统计。一个好的数学课代表,就是老师的好帮手,她好比数学老师的眼睛,时时刻刻能够了解班级学生学习数学的具体情况。老师要把权力下放,例如:我不在学校的时候,“数学课代表说的话,就是我说的话,”“课代表在就等于我在”,要让课代表充分起作用,这样可以更好的激发课代表的责任心意识和紧迫感,促使课代表要更加优秀。

    2.目标意识

    为了在班级中形成“人人有目标”,于是把每位学生的目标责任状张贴在班级,让班级的其他学生进行监督。并且让每一位学生上台大声的说出自己的目标,老师问:“有没有信心?”接着学生大声的说出“有!我有信心!”,通过这样的一个手段,不断的激发学生的斗志,把目标时时刻刻放在心中,并为之努力奋斗。

    3.团队意识和竞争意识

    定期召开组长会议,培养组长的团队意识,积极做好锻炼组长的组织能力、协调能力和自我管理能力;明确组长的职责、目标和任务,及时做好组员情况的反馈,真真做到“人人有目标,人人有事做”。 例如在培养学生团队合作意识中,我利用一节课的时间,每个小组在各自的大组长的领导下制作海报,海报内容包括:组名,口号,组长,组员,组名的意义,以及本组的奋斗目标。制作完成后再班级内进行交流展示,教师从各组组员的参与度、组名的意义、小组展示时的精神面貌等等进行评价,评选出最优秀的小组和组长,并进行小组加分以精神上的鼓励,号召其他组向他们学习,有效的加强了小组的团队凝聚力和竞争意识。

    4.“一站到底”“微演讲”等并用

    为了培养学生的语言表达能力,大胆自信的表达自己的观点,我利用晚自习的时间,每次安排6位同学进行“微演讲”,时间5分钟,指导他们谈谈自己的理想,爱好,最敬佩的人等等,组长就他们的演讲进行打分,得分最高的晋级下一轮,比赛采用的是“一站到底”的模式,很好的激发学生的演讲热情,极大的开发了学生的内驱力,对于培养学生的语言表达能力有很大的成效。

    (三)教学实施策略

    以学定教,精心设计合作学习的教学。如《二次函数》一课教学,备课时首先明确突出学生主体地位,做好预习,根据预习笔记了解学生学情,布置合作任务,让学生首先在合作过程中完成课本情景问题,然后老师给出二次函数的定义,再让学生探究出二次函数的注意点,给出几个等式让“1+1”小组互助进行练习,组长进行监督,最后给出二次函数这一课时相应的题型,让组长带领本组同学进行板演,在板演过程中,发现问题,组长帮助解决,教师适时进行点拨,最后选出学生最好的解题过程作为这种题型的标准过程。当课后把课外作业布置下去后,课代表,组长就开始进行分配任务,做完后,“1+1”小组互助互助互查,组长抽查,发现问题组长及时解决,最后课代表将这次作业的完成情况以及效果反馈给课任老师,让课任老师第一时间掌握班级学生对所授知识的接受程度,根据反馈情况作出相应的调整方案。

    (四)评价策略

    1+1”数学小组互助学习的评价依据“教育要面向全体学生”的要求,评价方式从个体竞争型目标结构为主,转变为集体合作型目标结构为主;以“不求人人成功,但求人人进步”作为教学评价的最终目标;把个人之间的竞争转变为小组之间的竞争,把个人计分与小组计分相结合,形成组内合作,组间竞争的格局,形成“人人为我,我为人人”的目标意识,改变了单纯的“输—赢”关系,增强了“利益共同体”的集体荣誉感,从而激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机,为他们主体性的培养与发展提供了无穷的动力,从而培养合作意识和团队精神我认为,小组管理评价的落实是小组合作学习得以高效的有力保障,为此,在探索中,针对学情,我作出如下尝试:

    1.建立适当的竞争机制

    让每一位学生在本班选好自己的竞争对手,并且来个君子约定,在下次的考试中,如果谁的分数低于竞争对手,那么低的同学心甘情愿送支笔给对方。在每次考试后,我发现竞争的对手们非常乐意此举,更让我想不到的是他们在自己送出的笔上都会作上标记,并誓言下次考试一定夺回自己的笔,每次考试后我的学生们都会要求我给他们一节没有我参与的课,让他们进行交接仪式。我发现这节课后,学生那种你追我赶的学习劲头更加充足,氛围更加浓厚,成绩的提升效果也更加明显。

    2. 层层落实,如下为组长、课代表评价管理“1+1”小组互助课时学习情况反馈表

    通过逐层落实,针对每个小组每个成员的表现再做具体的指导,如学习能力上,情感态度方面,学生的合作技能方面等等,这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。

    路漫漫其修远兮,我们还须不断求索,为了我们的学生,为了我们数学学科的明天,我们需不断的探索,让“1+1”小组互助的教学模式为我们数学的明天添砖加瓦!

    初中英语学科解决学困生厌学问题的方法研究

    山左口中学:王成龙

    课题编号:DHJY2024101

           

    当今社会,随着社会的进步和国与国之间交流日益密切,全球成为一个地球村,英语成为全世界最流行的语言和官方交流工具,学习英语在当今社会尤其是中学生学习英语越来越重要然而在我国城市英语学习热逐渐升温,家长和孩子大都重视学习英语,例如给孩子报兴趣班培养孩子学习英语的兴趣,从小学习英语,这就为将来英语的学习打下良好基础。然而在一些偏远乡镇尤其是农村,很多是留守儿童,父母大都外出打工,本来就基础薄弱,加上一些条件限制落后和人们的思想观念等原因使得英语学科在这些地区不受重视学生的英语成绩也偏低甚至一大部分学生不愿意学习英语产生厌学问题。

    一、用加法来增加英语学困生英语学习的兴趣

    兴趣是最好的老师如何培养好学困生学习英语的兴趣是解决英语学困生厌学问题的关键。首先,要激发英语学困生学习英语的兴趣,通过设计一些小游戏运用一些小卡片来奖励有进步的英语学困生即使只有一点点小的进步也应当受到奖励和表扬,因为有了小的进步说明他在英语学习方面下了功夫付出了努力,这也说明他的态度开始转变了,开始喜欢学习英语了,态度决定一切,良好的开始是成功的一半,有了良好的开端,进而逐步引导,英语学困生就会向好的方向发展,慢慢的进步,久而久之就培养起学习英语的兴趣,开始热爱学习英语,由被动到主动,由量变到质变,从而往老师所期望的方向发展。。其次,老师可以组织各种各样的活动来培养学生学习英语的兴趣。比如开展英语角活动,组织学生进行英语演讲比赛,鼓励英语学困生积极参与,激发他们学习英语的学习兴趣,通过演讲比赛尽可能的激发他们张口说英语的能力会表达很重要。我们还可以组织英语练字书法比赛,培养学生英语书写的能力,写的一手好的英语单词能够在写作当中占有很大的优势。同样我们还可以让英语学困生练习听力,通过听来提高英语学习能力,还有我们可以通过阅读来提高英语学困生阅读能力,通过读报纸报刊新闻杂志等可以提高英语学困生英语阅读能力阅读在阅读当中还可以提高学生英语单词词汇量,这样通过对英语学困生的听说读写能力的培养,英语学困生的综合能力有了很大的提高,兴趣得到了培养,从而学生的兴趣也得到了培养,久而久之产生学习英语兴趣。

    二、用减法来减少英语学困生厌学情绪

    学困生到优等生的转化需要循序渐进的过程,首先,学困生要树立学习英语的信心。打好良好的基础,让学困生走出厌学问题的阴影由厌学到乐学。找到厌学的原因进而找到解决措施对症下药一把钥匙开一把锁具有针对性。其次,学困生到优等生的转化还要做到观念的转化,不能拘泥于现状,不满足现状,勇于追求卓越,力争上游从思想上高度重视英语的学习。第三从学困生到优等生的转化需要学生付出艰苦的努力。思想上高度重视了接下来要落实到行动上,比如说认真记单词积极跟读录音做好复习这才是真真正正所需要做的。第四学习英语贵在坚持,有了思想上的重视加上努力还有坚持才能达到预期的效果,因为只有坚持才能出实效坚持就是胜利,没有了坚持就会前功尽弃,行百里者半九十坚持最重要。

    、用乘法提高英语学困生英语学习积极性

    那么如何培养学困生英语学习积极性首先最重要一点重点从学生抓起,从小抓起。从小培养学生的积极性和兴趣。比如说通过各种各样的生动活泼的形式来吸引学生培养起学生尤其是小学生的学习兴趣。比如可以给他们看一些卡通漫画,听一些歌曲,做一些小游等来帮助孩子培养学习兴趣,让他们乐于学习英语,喜欢学习英语了自然而然的渐渐产生学习兴趣由要我学变为我要学。学生的主动性提高了,目的和效果也达到了。第二要转变家长的观念,由于一些家长的观念落后导致了学生积极性下降,让他们重视学习英语重视对孩子的教育,家长的观念转变了孩子的观念也渐渐转变了进而孩子慢慢的喜欢学习英语进而产生了英语学习的积极性。

    四、用除法消除学生英语学习厌学问题

    英语学困生的厌学问题不是偶然产生的,如何将英语学困生的厌学转换为乐学是关键。厌学即不喜欢学习英语甚至讨厌学习英语,对英语学习不感兴趣,不想学习也不乐于学习。那么如何解决英语学困生的厌学问题呢,首先要解决产生厌学问题的心理根源,要让他们从内心深处认识到英语学习的重要性从内心想学英语那么老师就要和学生进行沟通和交流让他们认识到学习英语的重要性尤其是在升学考试当中英语占的学科分数比较重很高,英语学科成绩考好了对于总体分数地提升很有帮助,这也就是为什么老师反反复复强调学习英语的重要性以及紧迫性,英语学困生思想上重视学习英语了就会发生态度上的转变进而去慢慢的学习英语从而取得英语学习的进步。第二,引导英语学困生运用正确的学习习惯去学习。良好的学习习惯对于学困生会起到事半功倍的效果。比如说养成正确的阅读习惯就会让学生热爱阅读通过正确的阅读习惯会使得学生去探索英语世界的知识领域去发现英语世界的美好与多姿多彩进而由厌学转换为乐学。良好的书写习惯会让学生有正确的坐姿正确的写字规范拥有正确的书写习惯会让学生写的一手好字从而为英语写作打下坚实的基础。拥有良好的听力习惯会让学生去多听多练接受外部信息感受外在的活力为英语考试中的听力打下坚实基础,养成良好的听说读写习惯会让学困生发生较大转化,由厌学到乐学,由被动到主动,由不积极到积极。第三在学校班级营造积极的学习氛围比如先进英语学习标兵,进步之星,单科英语状元奖,并对英语学习进步的学生进行物质和精神的奖励和鼓励,这些都有助于学生积极主动学英语,由厌学到乐学。

    综上所述,用加减乘除法有助于解决初中英语学困生厌学问题,让他们热爱学习英语,培养英语学习兴趣,提高英语学习积极性,进而提高英语学习成绩。

    图象记忆在初中地理教学中的实践研究

      黄川中学:宋长川

    课题编号:DHJY2024076

    随着教育技术的不断进步,传统的教学模式正在逐步被新型的、更加直觉和互动的教学方法所取代。图象记忆,作为一种将复杂信息通过视觉元素简化并通报给学生的有效手段,在初中地理教学中表演着越来越重要的角色。本文旨在探讨图形教学在初中地理课堂中的作用及其重要性,分析其在提升学生学习效率、增强印象以及培养空间思维能力等方面的积极影响。

    一、提高学习兴趣与参与度

    地理作为一门结合自然与社会属性的学科,其内容广泛,涉及大量的位置、地形、气候等概念。传统的文字描述往往难以激发学生的学习热情。而图象记忆通过地图、图表、模型等形式,将抽象的地理信息具象化,使得学生能够直觉地感受到地理现象的形态与变化。这种形象化的表达方式,不仅丰富了教学内容,也极大地提升了学生的学习兴趣和课堂参与度。

    二、促进知识的理解和印象

    人类大脑对图像的处理能力远超文字,因此图象记忆有助于学生更快地理解和印象复杂的地理概念。例如,通过地图标注国家、河道、山脉的位置,学生可以迅速形成对地理位置的认识;通过气温曲线图和降水柱状图,学生可以清晰地理解气候类型的特征。这些图形的使用,使得笼统的地理知识变得具体且易于掌握。

    三、培养空间思维与分析能力

    地理学要求学生具备较强的空间感知和分析能力。图象记忆通过引入各种舆图和空间模型,让学生在观察、比较和推理的过程中锤炼自己的空间思维。学生可以通过研究地形图来了解不同地貌的形成原因,或者通过人口分布图来探索人口密集区的成因。这种以图解问题的方式,有效地练习了学生的观察力、思考力和解决问题的能力。

    四、加深跨学科的综合应用能力

    地理学是一门综合性很强的学科,它与历史、生物、环境科学等多个学科都有交织。图象记忆可以帮助学生创建起跨学科的知识联系。例如,在学习关于河流的课程时,学生不仅要了解河流的地理特征,还要探索其对周边环境、生态系统乃至历史文化的影响。通过图形资料的资助,学生可以更全面地认识问题,从而提高自身的综合应用能力。

    五、增强地理信息的传递效率

    在信息技术日益发财的今天,图形信息的传递速度和效率远超过纯文本。图象记忆的应用,如动态模拟、电子地图等,不仅加快了教学节奏,还提高了信息传递的准确性。学生可以在较短的时间内获得更多的地理信息,这对于适应快节奏的现代学习环境具有重要意义。

    综上所述,图象记忆在初中地理教学中起着至关重要的作用。它不仅能够提升学生的学习兴趣和参与度,而且对于知识的理解和印象、空间思维与分析能力的培养、跨学科综合应用能力的提升以及地理信息传递效率的增强都有着不可忽视的贡献。因此,教师应当合理利用图象记忆,创新教学手段,为学生打造一个更加直观、高效和互动的地理学习环境。随着教育技术的不断发展,图象记忆将会在初中地理教学中发挥更加关键的角色,助力学生全面、深入地掌握地理知识,培养21世纪所需的综合素养。

    岗课赛证综合育人背景下“三段八步”教学模式初探

    --以中职幼儿卫生学课程为例

    东海中等专业学校    宋静依

    课题编号:DHJY2024029

    随着三胎政策的放开,教育制度的改革,人们对婴幼儿的教育关注度增高,对优质幼儿保育的需求也日益增进,培养一批高素质的幼儿园教师显得尤为紧迫。2019年4月,教育部等四部门印发《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》,把毕业证书与专业技能合格证书相结合,探寻实行“1+ X”资格证书体制。这一系列举措将促使开设幼儿保育专业的中职学校加快专业教学课程改革,以产出为导向,提高人才培养水平,强调幼儿保育专业学生的基本素养培养以及职业从业能力的提升,满足人们对于高质量婴幼儿的教师的期待和需求,下面我将以中职幼儿卫生学课程第三模块幼儿园特殊意外伤害急救--方法与实施这节课来对岗课赛证一体化教学设计的初探给大家进行解析。

    一、课前自主学习

    (一)在线学习

    首先在学习通平台发布本节课的学习任务,知道本节课的学习目标(知识目标:1.熟知幼儿园常见意外伤害的原因。技能目标:2.掌握意外处置的基本技能,能按照职业技能标准进行实操。情感目标:3.通过专业知识的学习,热爱托育行业工作,有责任心。)围绕重难点开展学习任务,在1+X幼儿照护证书金职母婴小程序学习意外伤害主要原因并做出总结,也可以围绕幼儿园岗位实际情况在其他网站搜集相关学习内容并做总结。在线初步学习烫伤和海姆立克的步骤及注意事项,小组推荐一个人完整展示实操,制作成视频传到讨论组中。

    (二)在线测验

    教师在学习通平台上传习题检测学生学习情况,课前发布理论习题测验,并收集学生出现的问题,认真分析学生实操情况,是否符合操作规范,有没有脱离岗位实际需求,根据学生的课前学习及时思考并对原有的课堂计划进行适当的调整,更好的将岗课赛证融入到课堂教学中。

    (三)课前实践练习

    学生将在学习平台所学理论知识和技能实操在课前到我们校企合作办学的幼儿园进行实地调研,把实操技能展示给园所老师观看并将园所老师给出的意见进行汇总,学生也可以在校内婴幼儿保育与教育实训室对在平台上所学技能进行小组打磨。

    二、课中探究学习

    (一)知识竞赛

     课中,我进行了知识竞赛环节,根据学校的“一训三风”办学理念我将小组命名为求真、求实、创新、敬业四个小组。活动开始前我设计一个热身环节,游戏《捉泥鳅》快速的把同学门注意力集中到课堂,由此也融入了课程思政,为了深入贯彻习近平总书记关于“一老一小”工作的重要指示精神,落实党中央、国务院决策部署,国家将大力推动养老托育行业的发展,不断优化投入机制,强化人才培养,提高专业人才培养质量,为“一老一小”输送高质量服务人才,让学生能深刻体会到只有认真努力学习,夯实专业技能才能成为有用之才,下面进行知识竞赛,每个小组对幼儿园意外伤害的原因试题进行抢答,每抢答正确一题对这小组进行加分制,本堂课将根据每组的最终得分评选出“最佳技术能手”并颁发荣誉证书。

    (二)小组展示

     小组展示环节为探索新知,通过课堂教学对课前所学知识的巩固和完善,最终完成知识的内化。本节课的重难点内容是根据幼儿园实际情境案例,把自己当作案例中的照护者对案例进行准确规范的照护,我所采用的案例均为幼保专业即将要考取的1+X幼儿照护技能证书,课证结合,激发学生学习的动力,案例内容为:

    烫伤初步处理

    林林,2 岁, 男, 午餐时间, 在某托幼机构餐厅, 宝宝们都坐在餐桌前等待, 林林迫不 及待地主动伸手抢过阿姨手上的面条,餐碗打翻在地,滚烫的面汤浇在自己的右脚背上,立马大哭起来。后经检查皮肤表面红斑状、 干燥,有烧灼感, 无明显的水泡。

    任务:如果你在现场作为照护者,请完成林林烫伤后初步处理。

    J-1 烫伤初步处理考核标准

    该项操作的评分标准包含评估、计划、实施评价四个方面的内容。

    气管异物的处理

    在某托育机构餐厅,宝宝们正在吃着香喷喷的午饭。欣欣先吃完了,就悄悄地逗身旁还在吃饭的乐乐,乐乐被欣欣逗笑了,突然乐乐的小脸瞬间憋的通红,突然剧烈咳嗽起来,米饭喷射而出。

    任务:请问乐乐可能出现了什么危险?你如何立即正确处理乐乐的危险?

     烫伤的处理为五部曲为冲、脱、泡、盖、送。为了检验各小组的课前学习情况,我把其中四部曲分给各小组进行操作,各小组根据发布的任务进行分组展示,每组展示完毕后,由其他小组进行点评,根据课本内容对操作小组学生代表进行评价指出存在的问题和不足之处,学生点评过后,教师进行补充点评,与此同时教师将每组组长所给分数综合考量后记录在每组分数后。

    气管异物的处理方式为海姆立克急救三部曲:石头、剪刀、布。在这个环节,教师对海姆立克人物进行了简介,讲解了海姆立克的操作原理和方法,并请同学到讲台模拟气管异物堵塞患者然后进行海姆立克实操,操作结束,学生对老师的操作谈谈自身感受。然后所有同学起立进行海姆立克的实操练习,一个同学当患者,一个同学当救护人员,实操结束,教师请部分同学谈谈操作感受。在深刻的体验海姆立克操作后,教师发布考证真题任务,小组根据任务进行展示,每组展示完毕后生生进行点评,教师进行补充点评并记录每组分数。

    (三)小组总结

      每小组根据所展示的技能实操进行讨论总结,并进行反思。总结内容有:在操作过程中,只注重操作要点,忽略了对幼儿的情绪情感的关怀,没有对幼儿进行安抚,细节处理欠缺,小组在课前准备不够充分,部分学生没有积极投入到学习中。

    (四)教师总结评价

    在本节课的最后环节,我安排了对本节课的重点内容抢答,到最后竞争最佳技术能手的关键时刻了,虽然本节课已经快要接近尾声,但同学们的热情依旧很高涨,每个人的手都是不想放下的,看到此情景,我相信本节课是成功的,从课前以任务驱动对接岗位需求进行小组学习,到课中通过知识竞赛,小组展示,小组评价,教师评价和深度讲解,在课堂教学活动中完成知识技能巩固内化,在课堂中以技能大赛为练习背景,以技能考证真题为抓手,实现岗课赛证一体化教学模式,促进学生专业技能发展。

    三、课后拓展练习

    (一)拓展练习和实践应用

      课后布置技能操作作业,小组所有成员按照技能考证和技能大赛的考核标准在校内婴幼儿保育与教育实训室进行实操练习,结合课堂教学完善技能细节,模拟岗位实际情况,以一名幼儿园照护者的身份进行实操练习,小组所有成员在课后都要完成烫伤和气管异物意外伤害的技能操作,并拍成视频上传至学校学习平台。通过课后对课堂总结的经验加深对技能知识的巩固,反复对技能实操的练习也是紧密围绕技能强国,工匠精神的课程思政精神,作为一名祖国花朵的老师,理应夯实技能,让祖国的花朵幼有所育,幼有优育。

    构建生活情境,将“生活即教育”融入中职幼儿保育课堂

    东海中等专业学校  王陶金

    课题编号:DHJY2024031

    在中职幼儿保育专业教学中,教师需发挥“生活价值”,将幼儿保育专业教育与日常生活结合,以此优化学生的知识学习效果、促使本专业学生能够将科学的幼儿教育方法熟练掌握并记忆,进而有效应用在未来的职业生涯中。近期,在实践中,笔者尝试结合现有教育资源进行探索、融入,力图构建生活情境,将“生活价值”与中职幼儿保育专业课堂合理融合,具体策略有以下几个方面:

    (一)转变教育观念,发挥生活价值

    在幼儿保育专业教学中,教师需要转变传统教育观念,尝试将“生活即教育”融入课堂,以此打造学生喜闻乐见的高质量课堂。在教学中,教师需要以陶行知先生的“生活即教育”为指导,努力发挥生活价值,尝试将抽象化的课本知识与实际生活结合,努力将知识“落地”,进而促使学生在感受生活的体验中参与知识学习、沟通,构建高质量课堂。

    例如,在教授《学前教育学》当中的“学前教育机构的产生和发展”这部分知识的时候,教师发现绝大部分学生对于学前教育专业的发展几乎一无所知。因此,教师为了有效提升课堂教学质量,就积极转变教育观念,尝试通过与学生日常生活息息相关的图文资料进行教学设计。在正式上课的时候,教师使用PPT展示了不同时期的幼儿园,并通过这种直观的生活经验吸引学生注意力、激发学生的课堂参与兴趣,促使学生在图文并茂的教学资源欣赏中直观了解不同历史阶段学前教育的发展情况。在课堂教学中,每当教师展示不同时机的幼儿园发展状态图文资料时,学生纷纷认真观察、积极讨论,整个课堂洋溢着愉快参与、主动探索的学习氛围。在生活资料的呈现中,学生直观了解到我国不同时期的幼儿园发展状态,并意识到教育不是“一蹴而就”的,而是在不断变化、不断进步的。可见,这种以实际生活为蓝本的教育形式,不仅能促使学生积极参与课堂学习,也将改变学生对于专业知识学习的看法,促使学生在探寻趣味历史知识的过程中了解学前教育发展脉络及变迁过程。

    (二)创设生活情境,鼓励学生探索

    为了有效提升中职幼儿保育专业高质量课堂的教学效率,教师需要在教学实践中创设生活情境,并通过幼儿教育实践中的生活实际情况进行展示和呈现。生活情境能有效吸引学生注意力,并促使学生在生活情境中积极探索,充分应用自己所学知识解决幼儿教育中有可能产生的各种问题。经过教师的有效引导和生活情境的积极探索,学生将顺利完成专业知识的学习,并积累大量的教育经验。

    例如,在学习“良好的环境条件”重要性时,教师在大屏幕上展示了两张图片,并借此创设生活情境:这两张图片展示的分别是两所幼儿园的环境条件。大家可以看到,一个幼儿园的环境条件相对良好,而另一个幼儿园的环境条件则略显恶劣。值得注意的是,这两所幼儿园的老师都是优秀的学前教育工作者。那么请大家思考,这两所幼儿园哪一所能够有效促进儿童发展?并请大家说一说原因。在生活情境的创设实践中,学生积极参与其中,并主动结合情境中的问题进行自主思考和合作讨论:有的学生表示自己认为环境良好的这所幼儿园更能够促进幼儿发展,其原因是这所幼儿园的室内和室外环境更加优美,有利于幼儿的身心发展;有的学生则认为具备良好环境条件的幼儿园更利于幼儿成长,这主要是因为在良好的环境中,幼儿会产生愉悦的身心体验……在讨论中,教师发现绝大部分学生都充分意识到良好的环境条件对于幼儿成长的重要性,并希望能够在未来的工作实践中借助室内室外环境的有效创设为幼儿提供良好的环境条件,以此助力幼儿健康成长。最终,凭借生活情境的积极探索,学生高质量完成了相关知识学习。

    (三)贯彻生活教育,养成学习习惯

    对于绝大部分中职幼儿保育专业的学生而言,完成一天知识内容的学习很容易,但是养成良好学习习惯、持续学习才能使其获得职业发展。因此,在教学实践中,教师需要凭借高质量课堂的构建贯彻生活即教育理念,并帮助学生在课堂学习中逐步养成良好学习习惯,促使学生能够持续学习、坚持实践,以此有效实现理论知识与实践的统一。

    例如,通过观察,教师发现本专业的部分学生在课后并没有参与知识复习和回顾的良好学习习惯。因此,为了提升课堂教学质量,教师努力借助生活即教育理念的贯彻帮助学生养成良好学习习惯。在每天完成专业知识教学后,教师都会在课后布置一定的生活问题,这些生活问题都与课堂教学内容息息相关,且以幼儿实际生活的形式进行呈现,既不会让学生感觉到专业知识学习的枯燥和乏味,还容易促使学生在这些生活问题的探索中积极动脑、提供建议。课后问题包含但不限于:

    1.你认为科学的学前教育管理都包含哪些内容?

    2.我们已经知道了教育要遵循的一般原则是什么,那么大家有没有想过学前教育的特殊原则有哪些?

    3.学前教育当中所提及的日常生活活动有什么特点?

    4.请大家认真思考:影响学前教育课程实施的因素都有哪些,我们将如何规避或利用这些因素?

    这些问题均会包含课堂上所学的知识,既是教师帮助学生复习、回顾专业知识的一种教学方法,也是教师尝试将知识融入生活,鼓励学生进行思考和探索的习惯养成策略。经过一段时间的实践后,教师发现了学生的改变,原本在课后再也不愿意思考和翻动书本的学生,经常主动在微信上回答问题,还有部分学生在每次放学后问教师今天的课后问题是什么?养成了积极思考,主动应用知识的意识和良好学习习惯。可见,凭借生活即教育的潜移默化,教师能够有效贯彻生活教育,并充分发挥幼儿保育专业的生活价值,帮助学生在提升专业能力的同时养成良好的学习习惯,以此助力学生实现终身发展。

    综上所述,在中职幼儿保育专业教学中,教师需要以 “生活即教育”理念为背景构建高质量课堂,并通过这种形式逐步提升幼儿保育专业学生的学习能力、助力其获得专业发展。在实践中,教师可以通过转变教育观念来发挥“生活”的价值;通过创设生活情境,鼓励学生勇于探索;通过贯彻生活教育,帮助学生养成积极参与的学习习惯。经过教师的合理设计和生活即教育理念的有效落实,中职幼儿保育专业课堂教学质量将稳步提升,而学生也在其中为其职业发展奠定坚实基础。

    构建村小语文晨读机制助推班级后进生的前提

    石梁河镇第一中心小学 李全丁

    课题编号:DHJY2024155

    一、让班级后进生爱上语文晨读

    我带的这一届学生是从四年级开始教的,现如今是六年级了。班级里也不可避免的会存在一些后进生,这是每一个教师都无法绕开的一个棘手的问题。在四年级第一学期的时候我就与这些班级后进生深入交流,通过不断了解这些后进生的具体情况后,我发现班里的这些后进生绝大部分在思想上和智力上是没有问题的,只是在学习方面显得不尽人意而已。如何让这些村小中高级年级的班级后进生热爱学习语文呢?我认为首先让班级后进生爱上语文晨读,俗话说:一年之计在于春,一日之计在于晨。语文晨读时间是学生学习语文的一个黄金时间,千万不能浪费这大好时光。

    (一)爱屋及乌,用教师的语文素养吸引他们

    让村小中高级年级的班级后进生爱上语文晨读,首先是要让这些后进生喜欢上你这个语文老师。怎么他让们喜欢上你呢?作为语文老师的你要变的足够优秀、以身作则,其中优秀的表现主要体现在这几个方面:一是经常找他们谈心,真正了解他们,消除教师和他们之间的距离,这样他们会慢慢对你有好感,并且我对我班的后进生做了大量的研究,发现了他们身上的闪光点,这些闪光点不应该被忽视和抹掉;二是自身学识渊博,在语文晨读课堂上,能够适时给学生补充一些阅读内容,让他们知道原来你作为他们的语文老师知识是这么的渊博,从而使得他们佩服你的学识;作为班级的后进生,对你这个语文老师有了好感,慢慢地爱屋及乌,也会喜欢学习语文这个科目,最终循序渐进慢慢地爱上语文晨读。

    (二)师生共读,用语文的课程地位激励他们

    汉语作为我们的母语,在我们的生活中尤为重要,因此语文的学习不容忽视。还有就是这几年每次高考结束后,我就趁着这个时机把历年来语文学科的分数,在高考中占的比重跟他们讲清楚,让这些班级后进生再次明白语文学科的重要地位。并且还会把历年高考满分作文找出来,打印出来发给全班学生,让他们利用语文晨读课朗读。感受满分作文的那种魅力,让语文晨读不在枯燥乏味,让班级的后进生感受到满分作文的独特之处。

    (三)美文共享,用语文的知识魅力熏陶他们

    我经常利用语文晨读课,带着他们共同阅读美文,其中感触最深的是带着这些班级后进生共读一本书《人一生要读的60篇美文》,这是对我影响非常重要的一本书。正好学校图书室里,也有十多本,我借来后和这些后进生同读《人一生要读的60篇美文》中美丽篇章,共享了柯灵的《故园春》,知道了故乡的三月,是田园中最美的段落,让他们在这优美的语言中懂得了命运的沉重,作为当代的小学生不应消沉下去,作为班级后进生更不应该放弃学习,克服困难积极向上;读到了刘墉的散文《庭院深深深几许》,让他们知道在轻松的阅读之中,也能自然而燃领悟人生哲理、生存智慧。用人间的至纯至美的春雨滋润他们的心田,让他们充分感受语文的知识魅力,爱上美文,爱上语文晨读,热爱语文学习。慢慢地让班级后进生都爱上学习,爱上语文晨读,为此不断努力着。

    二、爱其所爱,分类指导晨读

    语文的学习离不开语文晨读。作为一名农村小学的语文教师让孩子们真正爱上语文晨读很重要的,针对我教的班级,具体情况具体分析,如何让农村小学中高级的学生真正爱上语文晨读我是这样做的:

    (一)知己知彼----方能对症下药

    我现在所带的这个班级我是从四年级开始接手带的,通过四年级一学年的总结反思:我发现整个班级的后进生在语文早读这方面表现得总体很差,没有自主晨读的习惯,晨读课上如同无头的苍蝇,茫茫然不知所以然。当然也与我一开始没有高度重视他们语文晨读有着很大关系。因此五年级上学期一开学我就用了整整一堂课,让整个班级的学生认真填写了一份有关语文晨读情况的问卷调查单。并且告诉他们填写这份问卷调查没有任何惩罚,让大家如实填写就可以,不要有什么顾虑。问卷调查单的正面是喜欢语文晨读问卷调查,问卷调查单反面是不喜欢语文晨读问卷调查。通过这份调查报告得出了这样的结论:全班43人,14位学生不喜欢语文晨读,也就是说将近三分之一的学生不喜欢语文晨读。这14位学生有11位是班级后进生。然后把班级后进生的问卷调查找出来具体分析,总结归纳出班级后进生不喜欢语文晨读的原因主要有:

    1.昨晚休息晚,早读犯困,没有精神。

    2.沉默寡言的内向性格导致,不喜欢张口读书。

    3.觉得考试不考语文朗读,认为语文晨读实在浪费时间。

    4.没有明确晨读目标,不知道在语文晨读课上干什么。

    由此可见让班级后进生真正爱上语文晨读还是很有挑战性的。

    (二)因材施教----才能共同进步

    本身就喜欢语文晨读的这29个学生,我没有忽视了他们,并且还加以指导,让他们继续保持这种爱语文晨读的好习惯。面对班级里不喜欢语文晨读的后进生,确实让我绞尽脑汁。通过他们填写的调查问卷,接下来我当时的重点就是让他们的把不情愿上语文晨读变为情愿上语文晨读。虽然他们暂时不喜欢语文晨读,但是通过调查问卷他们也都觉得多读书,对自己多少是点有好处的,这点让我感到欣慰,为我今后构建村小中高年级语文晨读机制,助推班级后进生进步的研究工作开展找到了切入点。

    既然他们觉得读书有好处,对自己有用处,那么我就让他们更加明显地感受到这个好处。最直接的做法是让我他们共同读一本书的一个章节,然后在第二天的一次测试题中出现一两道题目,他们大部分都能做对,然后在讲试题时,重点表扬做对的学生,尤其是那些后进生更要着重表扬,那么这些班级后进生心里肯定非常高兴。知道了原来多读书不仅完成了老师布置的任务,还能在考试的时候把有关题目做对,最后还受到了老师的表扬。大部分学生心里多少会有点情愿上语文晨读课,从而在语文晨读课上好好表现,这对培养班级后进生真正爱上语文晨读有着重要意义。

    (三)合理奖励----终能爱其所爱

    俗话说:“重赏之下必有勇夫”。我在语文晨读课堂教学时的合理奖励,能够很大程度上激发班级后进生们的语文晨读兴趣。我的奖励多以荣誉证书为主,有“阅读之星”“演讲之星”“朗读之星”“晨读之星”等,一学期下来每一学生都能获得最少两个奖励,当然后进生的鼓励和奖励更是不不能忽视。五年级一学年下来,整个班级语文晨读积极性极大提高,班级后进生中有一半的学生在语文晨读课上有了主动读书的习惯了。

    三、推动村小班级语文晨读进步,一个也不能少

    班级里有这么一个特殊类型的班级后进生--随班就读生。因为以前自己带的班级里没有随班就读学生,就没有太在意。但是这一届接手的班级有一位随班就读学生。

    (一)初遇随班就读生,意外发现闪光点

    前面也说过,我带的这一届学生是从四年级开始教的,现如今是六年级了。四年级开学后的第一堂语文晨读课的时候,这位随班就读学生给我留下了深刻印象。我上语文晨读课的时候有一个习惯:中途会让孩子们休息10分钟左右时间,这个时候我会提问一些相关的问题,如果提问的是些非常简单的问题,我一般都会提问坐在班级后排的一些学生或者班级的后进生。四年级开学后的第一堂语文晨读课我记得很清楚,这节语文晨读课的任务是要求大家预习第一课,部编版四年级语文上册第一课《观潮》,我就将“观潮”二字写到了黑板上。在上这节语文晨读课刚开始的时候,我发现班级最后一排靠北墙的一位女生一直低着头,没有读书,我当时看到这种情况后心里有点纳闷,并且中途多次提醒她需要大声朗读课本,好好预习。但是她去没有按照我的要求来、因位刚接手这个班级,对于这个班级的学生不是很了解。然后我就走到讲台上,通过班级讲台上座次表,知道了这个学生的名字。在语文晨读中途休息的时候,我就点名提问她。在我点到她的名字时,她明显一愣,抬头看了我一会,脸上的表情很茫然,然后才慢慢悠悠的站起来。并且当时班里的气氛很奇怪,有不少学生在窃窃私语,这让我更加感到奇怪。我再次提醒了一了遍,让她把课文题目“观潮”读一遍。

    她看了看我,大约过了有七八秒钟的时间,她才在同桌的帮助下吞吞吐吐的读道:“观潮”

    我说:“好,请坐,上课一定要认真学习,语文晨读课的时间非常宝贵,不要浪费了这宝贵的时间,把晨读课好好利用起来,大声地朗读课文,不要一直低着头。”

    我又让大家思考第二个问题:通过“观潮”二字,大家能想到那些问题。让大家小组讨论,我发现他没有进入到小组讨论,而是安安静静的趴在桌子上,我走到旁边提醒她不要趴着,要加入到小组讨论中,跟大家一起讨论。

    她抬头看了看我说:“不会。”

    我说:“我说你不会,可以听他们讨论。”

    她有点勉强的点了点头说道:“奥”

    这时我觉得肯定有问题,在这节语文晨读后面的继续读书的环节,我发现她就安安静静地坐在哪里,即不朗读,也不搞小动作。等这堂课一结束,我回到办公室就跟他以前的班主任通了电话,询问了一下这个学生的具体情况,他们以前的班主任告诉了我她的具体情况:她是一位随班就读的学生,平时上课时间她在教室里是坐不住,经常上课期间自己一个人校园里乱逛,任课老师需要时常到校园看着她,并且有时她也不能正常来到学校;还了解了一些她以前的学习状况,她对于一二年级学的汉语拼音大部分都不会拼,并且会写的字很少,记忆力不强;上课的时候,即使不在校园里逛,也会趴在课桌上睡觉;通过她的的残疾证,才知道她在肢体上和智力有点小缺陷。

    (二)了解随班就读生,找到进步突破点

    通过以上了解,我对这个学生有了更深一步的认识。她既然是一个随班就读生,就放弃这个学生吧。这样的念头在我的脑海中也闪现过。但是我觉得放弃学生是不对,不用管她是什么类型的学生,既然是我的学生,我就不能放弃她,语文晨读人人都要参与,班级进步,人人进步,要一个也不能少。

    针对她的情况,我采取了五步措施:

    第一步:上课时,我想让她能够在教室里坐住,不到处乱跑。还有就是在下课的时候,她遇到我时竟然主动走到我面前向我问好,这点我非常欣慰,原来她的性格并不是很孤僻,还是一个懂礼貌的孩子。我首先表扬了她的礼貌,并且跟她聊了几句,发现她一些简单的语言表达还是能够表达清楚的。然后告诉她上课时间要教室里听课,不能到处乱跑,晨读课时好好读书,最好读出声来,她也点头答应了。大约过了二个星期,我发现她能够在教室里坐住了。但是上课时,还是经常睡觉趴着睡觉,针对这种情况,我打电话问了问她在家里的表现如何。

    第二步:上语文晨读课时,能够不睡觉。通过跟她家里打电话沟通,她经常晚上看电视看到很晚,有时晚上看到十点多,睡眠不足导致第二天容易犯困。她的家长因为家里子女众多也疏于关心她。跟家长沟通之后,家长也表示会让她早睡,我也在学校经常跟她谈话,让她要早睡,我说你平时没有什么作业,一定要早睡,到第二天早上的晨读课时不能趴在桌子上睡觉了。大约在四年级上学期的十一月份开始,她上课睡觉的次数明显少了。

    第三步:在语文晨读课上找点事情让她干,就是让她拼拼音写词语,从最简单的地方入手。每一节语文晨读课不需要读太多、写太多,十个八个就可以。老师主要的任务是在一边鼓励,让她能够坚持下去,并且也要告诉班级其他学生不要歧视她,同学之间要互相关爱,和谐相处,每一学生都要做一个有爱心的学生。

    第四步:充分利用语文晨读课,在五年级的时候我让她抄写一些简单诗句,虽然一句诗她要背诵很长时间才有可能背过,总的来说四年级五年级这两年她还是有进步的。

    第五步:到六年级时,针对她的语文晨读课的重点放在一些简单课文或者诗文的朗读和背诵上。

    总之,对随班就读生多一点关爱,让她在爱的学生环境中不断成长,语文晨读人人参与,班级共同进步,一个也不能少。

    四、研究--语文晨读课堂上后进生身上的闪光点

    我既是班级的语文老师,也是班级的班主任,刚开始在平时的语文晨读课教学中,有时会把班级的后进生当成我语文晨读课上的拦路虎。渐渐的我发现我得这样观点是非常错误。立德树人下对于班级后进生,我觉得他们身上有一些我容易忽视的闪光点。从教六年以来,我就不断研究班级后进生对班级的进步是否存在推动作用?

    通过近六年的语文晨读课上不断观察反思,研究发现了班级后进生身上存在三大闪光点:

    (一)语文教学工作的“切入点”

    后进生普遍缺乏朗读兴趣,只要老师在教育教学中能够培养起来他们的朗读兴趣,不厌恶朗读,不讨厌读书,那么这些后进生将会爆发出意想不到的推动力。我就从朗读兴趣这方面入手,贵在坚持,因为培养他们的朗读兴趣不是一天两天就能做到的。正确的做法是从心灵上关心他们,我经常找他们谈心,积极主动与他们沟通,充分了解他们的学习和思想情况。从源头上端正他们的学习态度,使他们从根本上认识现阶段学习的重要性。所以我不仅在学习上督促后进生,还常常在生活上关心每一位后进生的成长,使每个后进生真正感到班集体的温暖。温暖的集体是伟大的,俗话说:存在即合理,一个班级不可能全是优等生,后进生存在于这个班级中,就说明他们是合理的。

    (二)语文课堂氛围的“活跃点”

    在语文晨读课堂上,并不是让学生从头到尾都在读书,老师也要让学生休息一下,适时提出问题让学生来回答,不然整个晨读课堂气氛很沉闷。我教的班级在五年级、六年级的时候,经常出现晨读无法进行下去的这种尴尬局面。这时我就尝试让一些性格比较外向后进生来救场。我班有三位后进生的性格是外向的,让他起来回答问题,他们即使不会,也会说一点的,很少出现一声不吭的场面。他们虽然很多时候回答出的答案是错误的、不尽人意的,但是这种积极回答问题的精神是值得优等生来学习,是值得我来加以肯定的。老师可以针对后进生回答的结果,加以引导,自然过渡,从而带领整个班级的学生把这节语文晨读课进行完,完成本课的教学任务。这些后进生回答错了老师依然会合理的引导他们并表扬他们。这就无形之中刺激了那些本身就比较好强的优等生。他们觉得自己能够回答的更好,从而逼迫着自己来回答问题,无形中提高了优等生回答的积极性,推动了晨读课堂教学成果的不断进步。

    (三)调和班级矛盾的“中合点”

    我既是语文老师,又是班主任,给班级学生调座位是班主任工作中最头疼的事情之一,调座次需要考虑的方面非常多。通过每次调座位出现问题后,我不断反思,不断总结,发现我班存在这样一个现象。如果把优等生放在一起,后进生放在一起,那么整个班级将会陷入混乱之中。优等生由于自身好强的性格再加上又是同桌,这样就很容引发矛盾,因此没过几天就到办公室找班主任把他们调开,不愿意再当同桌了。后进生在一起就整天无所事事,上课听课注意力也不集中了,两个人在下面说着悄悄话,心思根本就不能放到学习上。如果把优等生和后进生放在一起,能够最大程度上避免这种糟糕的局面。好强的优等生和有点自卑的后进生一般不会为了一些小事情产生矛盾。课堂上优等生在认真听讲,后进生就没有人跟他玩了,所以他们也不得不去听课,多多少少能够学点知识。同学之间的矛盾少了,整个班级同学之间的关系就不是很紧张了,从而使得整个更加和谐。班级和谐会使得晨读课堂教学更加流畅、有效率。因此我会有意识的引导优等生和后进生在学生和生活中相互合作,让他们明白这样一个道理:一个人走路,可能走的快,但是只有大家一起走,才能走得更远。

    这是针对我教过的班级里的后进生,研究发现的他们身上的三大闪光点。今后的工作是让这些后进生不断进步,继续研究语文晨读课堂上后进生身上的闪光点,构建村小中高年级语文晨读机制,助推班级后进生。

    如何获得学困生家长配合教育的案例研究

    平明中心小学:张如

    课题编号:DHJY2024122

    一、学困生现状的分析

    每个班级中都有学习困难的学生,我们班级也有几个不爱学习的学生,每次测试总是处在班级的后游,我们有时称这些学生为“学困生”。“学困生”这个群体的产生的原因有很多,作为教师常常在这些孩子的身上花了很长时间去教育,也付出了特别多的心血,但总是不尽如人意,收效甚微。其实,“学困生”的教育仅靠老师在学校教导是远远不够的,因为“学困生”的产生与家庭教育的缺失、不当有着必然的联系,特别是家庭教育的负面影响对“学困生”的影响不可忽视,所以获得“学困生”家长的配合势在必行。

    我们班级的王晓晓(化名)在一、二年级时阳光向上、热爱学习,在教室里总能看见她大大的笑脸,还特别喜欢帮助他人,是老师公认的“三好学生”,也是同学们的“开心果”。三年级时她的父母离异,王晓晓的心灵受到了严重的创伤。从此之后,她变得不爱笑了,上课也不怎么举手回答问题了,作业也极少完成,成绩一落千丈。下课后,她总是坐在座位上发呆,眼神空洞。其实,在很多班级,学生父母离异的这种现象并不少见,而这些孩子多为“学困生”。

    父母离异对孩子的影响各不相同,但普遍来说,父母离异会对孩子产生一定程度的负面影响,孩子会变得胆怯、缺乏自信、自卑、迷茫,甚至抑郁或者产生逆反心理。父母离异还会影响孩子的学习成绩,导致学习困难。所以,作为父母,要珍惜家庭,学会尊重,宽容对方,学会如何维持家庭;即使不得已离异,要向孩子说明,取得孩子的理解和谅解,还要定期、经常的看望,关心孩子的生活和学习,抚慰孩子受伤的心灵[2]

    农村的部分学生家长自身文化素质都比较低,平时又忙着上班工作,下班之后又要被家务、农活所牵绊,根本没有心思也没有时间去辅导子女的功课。此外,还有许多家长常年在外地打工,一年可能只回家一两次,这导致很多孩子成了“留守儿童”,无奈之下,孩子的父母会将孩子交给爷爷奶奶或者是外公外婆抚养。他们这一辈人不知道该如何管教孩子,也不具备这方面的必要知识,对孩子教育力不从心,只能倍加疼爱孩子。老一辈认为只要孩子“吃好”“穿好”,那么就一切都好,因而很多孩子在家中被视为掌上明珠,甚至是“小皇帝”。一方面,这些“留守儿童”在生活上无父母教导,缺乏管束,也感受不到父母的爱。另一方面,老人年迈,知识水平跟不上时代的发展,不能给孩子有效的帮助,不能辅导孩子的学业,导致学生在学习和行为上都出现了偏差,很容易沦为“学困生”,一步步陷入学困之境。

    二、家庭教育的重要性

    每一个孩子从出生开始,家庭就是他们生命中最为重要的组成部分之一。家庭是孩子最初的和经常的生活环境,家庭是孩子成长和学习的地方,父母是儿童的第一任老师,在这里,孩子学到了习惯,形成了人格,而家长也是孩子最先交往和相处时间最多的成年人[3]父母和子女之间的关系是切不断的,这个关系不仅在我们成长的过程中扮演着重要的角色,还深刻地影响着我们的人生观。长大之后,孩子们会成为一个什么样的人,会养成什么样的性格,有一个什么样的未来……这都与家庭教育息息相关。孩子总喜欢模仿他们的父母,他们喜欢模仿父母的行为、态度,这是他们的一种学习方式。所以家庭教育对于孩子及其重要。

    众所周知,对儿童的教育首先是从家庭教育开始的,家庭的教育不仅仅是简单的说教,更多的是言传身教,既用言语来教导,又用行动来示范。孩子看家长,就像在照镜子。父母的行为举止会给孩子造成潜移默化的影响,所谓“什么树下发什么芽”说的就是这个道理。父母深爱子女,就会为孩子的长远打算考虑。所以,在家庭教育中,父母要经常对孩子进行爱的教育,正确表达对孩子的爱,让孩子学会爱自己,爱他人[4]。更要以身作则,注意自己的言行,通过良好的言行示范给孩子做一个榜样[5]。同时,作为父母,要多体贴关心孩子,多和孩子沟通交流,学会站在孩子的角度上理解孩子,和孩子在情感上共鸣。当孩子做的不好时,受到挫折打击时,家长要多鼓励孩子;当孩子有所进步,取得好的成绩时,家长要对孩子予以表扬,让孩子无时无刻都能感受到父母的爱。由此看来,家庭教育在“学困生”的成长过程中是至关重要的[6]

    三、获得学困生家长配合教育的方法

    (一)鼓起家长信心,形成教育合力

    合格的家长是良好的家庭教育前提。教师除了教育学生,还有一个重要任务,那就是影响家长,获得学困生家长的配合教育。在一定层面上,只有获得“学困生”家长的配合,我们对他们的教育才能真正成功。现在做家长,真是不容易,而作为“学困生”的家长就更不容易。看着孩子,他们何尝不是心如刀绞甚至有的家长面对自己的孩子成为“学困生”而手足无措,一说起孩子就捶胸顿足,泪流满面。这时,作为老师,不能一味的责怪家长,反而要给家长一点掌声,鼓起家长的信心。

    有一次批改课堂默写时,看着段锦程(化名)的默写测试单,那么多词语不会默写,诗句也胡乱瞎凑,而且字写得歪歪扭扭,像无数的蚯蚓在纸上乱扭,我顿时大为恼火,立刻把他的家长请到了办公室,询问他有没有管自己孩子的学习。但是冷静下来之后,我发现这不是一个好办法,一味的批评只会让家长胡乱的揍孩子一顿,并不能解决问题。从那之后,我经常思考,怎样与家长进行有效沟通工作,这成了我的一份非常重要的工作。其实教师应该多换位思考,教师应在沟通中考虑家长的角度,理解家长的需求和担忧,这样才能有效地解决问题并建立信任关系。特别是与学习有困难的学生我们称之为“学困生”的家长沟通,更要注意技巧。

    自此,当段锦程(化名)成绩不理想时,为了让家长多辅导孩子,我经常单独和家长交流:“作为家长,你很尽责,每天要接送孩子还要照顾孩子的生活,真是辛苦了。你的孩子接受能力有点慢但不是个笨孩子。这次课堂检测,她碰到的困难较多,这也说明她的进步空间很大。回家,你耐心地再教教孩子,她一定会有很大的进步的,好吗?”俗话说,人要脸,树要皮。面子是人的第一精神需要,人是活在面子中。虽然学生成绩差,但是我们也不可以不顾及其家长的面子一味地指责家长在家庭教育上不尽责,孩子差劲,这无异于火上浇油,有可能会把家长推到老师的对立面,甚至会引起家长的过激行为,对孩子进行棍棒教育!

    在教育“学困生”时,不妨顾及家长面子去真正的解决问题。肯定家长的辛勤付出,作为家长也有难处,又要为一日三次而奔波,又要辅导孩子功课,一位的否定指责,反而会适得其反。人立足于社会,需要与他人交往,我们在这个过程中需要与他人建立联系,得到他人赞赏、认可会使人觉得高兴和满足。所以我们在与学困生”家长沟通时,在向家长介绍孩子的学习现状时,不如先肯定家长的努力,给家长点掌声,拉近彼此的心理距离。一个认可,一点赏识,一点掌声,鼓起他们足够的信心。获得学困生家长配合教育,形成家校教育合力,教育才能事半功倍呀!

    (二)搭建沟通桥梁,建立积极关系

    要与家长明确沟通目的,建立积极关系,首先需要建立一个有效的沟通渠道。父母孩子有着最亲近的血缘关系,他们养育孩子,从孩子呱呱坠地到长大成人对孩子永远操不完的心,同时希望孩子成龙成凤,扶摇九万里所以家庭教育中,父母比老师更容易做到晓之以情,动之以理,也能根据孩子的实际进行针对性的教育[7]。学生家长是孩子的监护人,他们对孩子的教育有着直接的关注和参与,因此与他们保持良好的沟通非常重要。

    如何“学困生”脱困?教师与家长建立积极关系,形成一种教育合力这是一种好办法我们班的王成成(化名)的家长无论有多么的忙碌,他每天晚上都会抽出时间在成成的家庭作业上检查签名,因此,成成虽然是“学困生”,但是家庭作业从来不会不完成。我经常会和成成的家长交流,有时候是一次家访,有时候是放学送队伍出校门的一次碰面,我对他:“成成的成绩中,有你的一份汗水。如果不是你坚持不懈坚查孩子的作业,在孩子作业上签名,孩子可能没有现在的进步。虽然成成现在的成绩还不理想,处于班级下游,但他正在不断地进步。”家长被我说得很激动,一个劲的保证以后一定会更加认真的督促孩子的学习,尽好自己的责任

    田真真(化名)学生的握笔能力很差,字写得也歪歪扭扭,乍一看像螃蟹一样在纸上爬,家长自己看着都冒火,经常因为写字问题打骂孩子,时间一长,孩子一不做二不休,干脆自我放弃,不写家庭作业了,而家长也是破罐子破摔,任之随波逐流这时候批评孩子或者指责家长效果都不大,于是,我找到机会利用周末时间进行家访,我对真真家长交流:“字虽然不达要求,但仔细看,有几个还过得去,说明练还是有效果的。每天在家里可以把着他写,你这么有耐心,相信你一定可以的。我对真真同学抱有很大的期望,我想作为妈妈,你肯定比我更爱孩子,更相信孩子,他一定会有更大的进步的家长连连点头,表示一定努力,也一定会改变教育方法,不会放弃孩子的

    30与家长进行交流的方式方法有很多,家长会家庭走访、电话交流……在这些交流活动中,建立和家长沟通的桥梁,与家长建立积极的关系,同时教师可以介绍“学困生”的教学计划、教育理念等信息,顺便也了解到家长对学校教育的期望和关注点。当学生和家长的积极性被调动起来后,我相信“学困生”的学习状况很快就会有一个好的转机。打仗需要策略,经营需要策略,教师与家长搭建沟通桥梁,建立积极关系从而得“学困生”家长配合教育更需要策略。

    (三)了解学困生家庭情况,捕捉学生闪光点

    孩子的从小成长环境不同,家庭教育对孩子的教育方式也会起到明显的不一样的效果教育孩子不能千篇一律,好的教育并不是把孩子训成一个听话的、聪明的机器,要因人而异,因为每个孩子的家庭环境不同,性格也会有差别,当然,相较于追求好的教育方法,合适的教育方法“学困生”可能更重要。

    每个孩子孩子的在家表现是家庭教育的一个重要参考指标。事先了解“学困生”的家庭情况,适时向家长反映孩子在校情景,教师和家长共同探讨该生的教育方式是使孩子摆脱“学困生”的一个好方法。我们班的唐阳阳(化名)是一个连字都懒得认的孩子,更别说写作业了,一开始我看见他上课小动作不停,课也没有好好听,我立刻严厉批评他教育他,批评教育并没有达到我预期的效果,唐阳阳仍然我行我素,作业依旧一个大字都不写。

    了解了他的家庭情况我才知道,原来他的母亲和父亲离婚了,孩子妈妈觉得孩子父亲没有用就离开了家庭,导致孩子的家庭教育不完整。而他的父亲文化程度也并不高,孩子哪里做的不好,就是一顿棍棒教育,其父亲一不顺心,挨骂就是家常便饭,导致孩子也认为自己没有用,开始自暴自弃。于是,我开始和家长深入沟通,和孩子的妈妈沟通孩子在学校和家中的情况,孩子妈妈知道后也开始重视起来,一个星期看望一次孩子。

    其实,每个孩子身上都藏着不少闪光点,只不过“学困生”的优点长处常常被他们的其他缺点所掩盖,作为教师,应该想方设法捕捉学生闪光点,学会欣赏学生,这是做好学生教育工作的关键所在,也方便教师“对症下药”。巧妙挖掘“学困生”身上的闪光点,点燃他们前进路上的希望之光,他们一定会迸发出磅礴的力量,积极的战胜困难。于是,我又和孩子爸爸聊了聊孩子在学校的情况,特别是孩子身上的优点。其实阳阳是一个十分聪明的孩子,如果能转变学习态度、认真学习,他会很出色;其次,孩子的思维逻辑很强,反应也很快,如果家长能够耐心的帮助孩子,让他能够及时调整心态,他还是能够尽快赶上来的。孩子爸爸也认识到棍棒教育并不能解决问题,也开始改变教育方式。经过教师和家长一天一个短信交流,三天一个电话交流,一个星期一次家访见面交流探讨,一个月后,孩子的学习和生活发生了变化。一天早上,这个一开始连一个字都懒得认的小男孩兴冲冲地跑到我身边:“老师,这篇课文我已经会背了,而且还在家里默写了一遍”“天啊,你真是太了不起了!昨天在家里爸爸教你背的吗?”我摸摸他的头,故作惊讶地说。他自豪地点点头,眼睛里一闪一闪的,此时此刻,我觉得他如朝阳般充满朝气,像太阳一样耀眼。一个月之后,阳阳像变了一个人,不仅上课认真听讲,家庭作业也能按时完成了。

    四、结语

    “学困生”这个特殊的群体,他们性格迥异,情况特殊,教师要因材施教,创造适合“学困生”的教育,还要获得“学困生”家长配合教育,这样一来,学校教育和家庭教育就能同向,形成教育合力。同时,作为父母不能认为孩子交给学校教育就万事不操心,相反,也要不断学习,努力提高自身素质,为“学困生”营造良好的教育环境。在充满温暖和爱的家庭中成长的孩子,往往能够树立正确的价值观,形成尊重他人和关爱社会的品质,养成良好的学习习惯和价值观,促进孩子全面发展,健康成长。相反,家庭缺乏良好的价值观引导,甚至存在负面的言行模范,就容易导致孩子误入歧途,形成不良的价值观和行为习惯。

    如何提高学生对小学数学学习兴趣的方法研究

    实验小学集团董杰

    课题编号:DHJY2024186

    一、创设情境,调动学生学习兴趣

    学习最好的刺激是对所学教材的兴趣,兴趣是最好的老师,兴趣是推动学生学习的良友。学生只有对学习的内容感兴趣,才会产生强烈的求知欲望,自动地调动全部感官,积极主动地参与教与学的全过程。

    (一)创设有效情境,引导学生积极参与

    学起于思,思源于疑,有了情境,学生才会提出问题,有了问题,才会积极思考,在思考过程中才会进行自主探究,有了探究才会发展创新。如教学“平行四边形的面积计算”时,我设计:拿出你剪的平行四边形指出对应的底和高,用剪刀沿着高剪开,拼一拼看成什么图形。学生通过剪拼很快得出:

    1.拼成长方形

    2.我拼成的长方形跟他不一样

    3.我剪拼的方法跟他们不同

    老师继续创设情境:尽管他们剪拼的不同,但你们有什么发现?原来的平行四边形大小与你剪拼成的长方形大小有变化吗?学生很快得出结论:平行四边形的面积等于剪拼成的长方形的面积。继续观察:原来的平行四边形的底和剪拼成的长方形长有什么关系,原来的平行四边形的高和剪拼成的长方形的宽又有什么关系?学生经过对比,想到了:底和长相等;高和宽相等;就很自然的推导出平行四边形的面积计算公式:底x高。教学一年级的《比多少》 这个知识,通过小猪帮小兔盖房子情境图,找几个小朋友扮演小猪,铅笔当作木头,来一只小猪发一根木头,木头发完了,最后来的那只小猪没有木头了,通过这一情境,孩子发现了木头少,小猪多,然后进行一对一的比较,孩子就七嘴八舌发表自己的结论:小猪比木头多;木头比小猪少。根据学生的生活经验,从而产生学习数学的兴趣。

    (二)创设乐学氛围,让孩子尝到成功的喜悦

    新奇、多变的事物能增强大脑皮层的刺激强度,采用新颖的方法,能使学生集中注意力,提高兴趣。例如:在小数简便运算时,我先让孩子做125x4x25x8学生马上利用乘法交换律、结合律把125和8、25和4组合,很快把答案100000解答出来,老师立刻给孩子们献上肯定的表扬语。孩子尝到成功的喜悦,喜滋滋的。我接着把原题各数点上小数点变成1.25x0.4x2.5x0.8,让他们继续找解答的方法,孩子们争先恐后地举手,都想让同学目睹他的风采,课堂的乐学气氛十足。又如教学《组合图形的面积》时计算中队队旗的面积,我先让学生观察队旗的形状,接着让他们把队旗割分,然后分小组进行在投影演示,介绍自己的计算方法,老师把小礼物送给各小组以示鼓励,看他们欢天喜地的模样,连下课铃响了也不想下课。此外还在每节数学课的前2分钟进行两道题的计算竞赛,让学生们你追我赶,这样,学生便在紧张、刺激的学习中获得成功,体验到了进取之乐。

    二、通过游戏操作,体验学数学的乐趣

    爱玩爱动是儿童的自然习性,教学课堂过程中,只有让孩子自己亲自动手做一做,才会激发求知的欲望,对知识的渴望。数学课上采用画一画、摆一摆、拼一拼、量一量、走一走、摸一摸等动作,能使一些抽象的数学概念形象化、具体化。例如教学《掷一掷》,我课前就让学生收集骰子以做准备,在上课时四人小组进行合作实验,一生掷骰子,一生记录统计表,一生写掷出两颗骰子的和的算式,一生用彩笔涂画统计图,孩子们忙碌而快乐着,再让孩子观看两颗骰子点数之和出现情况的课件,让孩子分析掷出和2、3、4、10、11、12的种数,掷出和5、6、7、8、9的种数,从而发现前者出现的可能性小,后者出现的可能性大。最后让孩子们在堂上玩掷骰子定输赢的游戏。设计通过掷两颗骰子给飞行棋起飞游戏。《9的乘法口诀》要记住的点多又难,课堂上利用手指操增加兴趣,减低难度,学生通过看手指就可以掌握一九到九九的积是几。

    学习《平行四边形和三角形的特征》,为了学生能很好掌握平行四边形具有容易变形的特征和三角形具有稳定性的特征,每个学生分别做一个平行四边形和一个三角形的学具,让学生动手扯拉,看看哪个图形是用手扯不会变形的,哪个会变形的,通过在课堂上展示扯拉之后的结果的。学生对三角形和平行四边形的特征深深地刻录在脑海。又如在教学《认识时、分、秒》时,为了让学生体验1小时、1分钟、1秒有多长,让孩子把钟表放在耳边听,感受钟表滴答一声就是1秒;钟表滴答60下就是1分钟,钟表滴答3600下就是1小时;感受1时比1分钟长很多,1分比1秒长。

    实践证明,以动手操作的游戏形式运用到数学课堂教学中,不仅为孩子营造轻松、愉快、和谐的学习环境,使学生轻松地掌握知识,也活跃了课堂的氛围,充分调动学生学习数学的兴趣。

    三、通过编儿歌、用儿歌增添数学兴趣

    儿歌特有的旋律,简短易记,特有的童趣吸引着小学生的兴趣。将数学知识以儿歌的形式在学生的脑海中形成,既能起到掌握知识的用处,也能提高学习的兴趣。如教学20以内的进位加法,利用凑十法将难点转化成儿歌形式进行记忆,9凑1,8凑2,7凑3来6凑4,两5相凑就满10,让学生一边与同学击掌,一边念儿歌,孩子热情高涨,在儿歌的带动下很快就将知识点记住。如:《角的初步认识》中角的组成和画角技巧制作成儿歌:小小角,真可爱,一个顶点两条边,先画点,再画边,张大张小你真甜。又如二年级的混合运算概念理解起来不很易,制作儿歌记起来就简易多了,请听:只加减只乘除,从左到右soeasy,有乘除有加减,先乘除后加减,漫步符号我最醒,小括号,要先算,巴拉巴拉小仙女。通过儿歌让孩子记忆枯燥的数学概念,学习就事半功倍。

    四、运用多媒体让学生体验数学就在身边的乐趣

    运用多媒体技术,可以使用美丽的图片,生动的动画,悦耳的歌曲融入数学教学课堂,使原本难以说清的重、难点变得好学、好懂,同时数学课堂也可以充满欢声笑语,也可以变成充满智趣的学习乐园。例如教学《平行与垂直》我利用多媒体技术把两条直线向两边延长,学生看到两条直线像孙悟空的金箍棒一样越变越长,精神特别来劲,很快理解什么叫“平行”,然后,通过精美的公路斑马线,笔直的公路两边沿,色彩斑斓的风景区域,平静优雅的校园里,找到生活中的平行和垂直事物。又如教学《亿以内数的大小比较》利用多媒体把黑龙江、内蒙古、四川、青藏高原、新疆、青海等名胜风景呈现在大家眼前,通过读数、区域地理进行对比,各个地方面积的大小很快比较出来。通过多媒体教学,感受生活中处处蕴藏着数学,数学来源于生活乐趣。

    结语

    数学教学紧密联系学生的生活实际,从生活经验和已有知识出发,生动有趣的情境体验,孩子们在快乐的课堂氛围中学,在操作中理解新知的来源与知识的发展,体验到参与之乐、思维之趣、成功之愉,学习兴趣越来越浓。

    审美素养下小学书法教学的成效分析

    牛山街道中心小学  丁茹

    课题编号:DHJY2024117

    作为一名美术老师来任教书法课,我将书法教学分为写字教学和书法艺术教学两种性质的教学过程确实十分必要,因为这两者虽然同属于书法领域,但教学目的、内容和方法却有着本质的区别。写字教学主要关注的是培养学生的基本书写技能,确保字迹清晰、规范;而书法艺术教学则更侧重于培养学生的艺术审美和创作能力。

    在语文课中进行写字教学,主要目的是帮助学生掌握汉字的基本笔画和结构,使书写规范、美观。而在美术课中进行书法艺术教学,则更注重培养学生的书法创作能力和艺术鉴赏力。

    而真正的书法课是“书法艺术”的教育而不 是“写字”的教育。因此,对如何在书法课体现“书法艺术”教育,展开具体探讨,尽 量做到将书法所特有的艺术品质充分地体现出来。那么,前面提到要在书法课上“适当融入书法审美”,也就是说,书法的“艺术性”即它的“书法艺术”教育与艺术有着内在的关系。所以美术课同样担负着书法审美的教学,充分体现出书法的艺术性所在。写字技巧只能达到“美观”,只有书法艺术才追求个性和自由,注重情感的表达,能够给人以新颖感。区分了这二者的差异,在小学书法教学中更有针对性的实施教学,充分融入书法的审美意蕴。

    五年级书法欣赏课例呈现:

    1)首先,向学生介绍《兰亭集序》的创作背景和历史意义。王羲之在永和九年(353年)的暮春之初,与友人谢安、孙绰等四十一人在绍兴兰渚山下以文会友,饮酒赋诗,写下了这篇被誉为“天下第一行书”的《兰亭集序》。让学生了解这篇作品在中国书法史上的重要地位,以及王羲之的书法艺术成就。

    2)引导学生仔细观察《兰亭集序》的书法特点,如笔画的流畅与力度、结构的和谐与变化、布局的巧妙与呼应等。可以通过对比不同版本的《兰亭集序》(如唐代冯承素摹本等),让学生感受王羲之的行书风格及其艺术魅力。

    3)除了书法艺术,还要引导学生品味《兰亭集序》的文学价值。这篇文章情感真挚、辞藻华美,表达了作者对自然美景和友情的珍视与感慨。可以让学生朗读并翻译这篇文章,感受其语言之美和情感之真挚。

    4)在欣赏过程中,鼓励学生积极发表自己的看法和感受,与同学分享自己对《兰亭集序》的理解和认识。可以通过小组讨论的形式,让学生相互启发、交流心得,加深对这篇作品的理解和欣赏。

    5)最后,可以引导学生进行书法实践,尝试模仿《兰亭集序》的书法风格进行书写。通过实践,让学生更深入地体会王羲之的行书特点和艺术韵味,同时也能够提升自己的书法技能。

    毕竟书法的学习是以点带面,整个书法知识体系就像一张大网,通过现有的知识挖掘更多新知,让快乐学习成为每次书法学习的核心,那么在本节书法欣赏课中可以引导学生全面欣赏《兰亭集序》的书法和文学之美,增强对中国传统文化的认识和热爱。

    将美术课与书法课相结合,旨在通过美术课的丰富教学手段和资源,为书法教学注入更多创意和活力。这种结合不仅可以增强学生的学习兴趣,还能帮助他们更全面地理解书法的艺术魅力。

    为了进行有效的书法教学我总结了以下原则:

    以《义务教育美术课程标准》和《书法教育指导纲要》为指导的前提下美术课书法教学应遵循国家课程标准和指导纲要的要求,确保教学内容和目标的科学性和规范性,正如我们课堂上使用的《书法练习指导》。通过对这教材的分析可以看到,教材编写基本上都参照《纲要》重“临摹-鉴赏”的环节分年级分层次 的逐步展开。

    注重书法艺术和考虑中小学生的身心成长特点,在美术课书法教学中,应强调书法的艺术属性,通过欣赏、分析和创作活动,培养学生的艺术审美和创作能力。针对不同年龄段的学生,设计符合他们认知水平和兴趣爱好的教学内容和活动,开展属于孩子校园文化艺术节书法笔会展示确保教学的有效性和趣味性。

    结合美术教师自身的特点,充分发挥美术教师的专业优势,鼓励其在书法教学中融入自己的特长和风格,形成个性化的教学模式。所以书法教学应遵循一定的原则,确保教学的科学性、规范性和有效性。通过结合美术课的特点、书法艺术的特点以及中小学生的身心成长特点,我们可以为学生提供更加丰富、有趣的书法学习体验,培养学生的书写技能和艺术素养。

    总之,在小学书法教学中的审美素养的培养至关重要。通过对学生审美情感的激发、审美知识的传授和审美实践的训练,学生的书法水平得到了显著提升。他们不仅掌握了基本的书法技巧,更在欣赏、创作书法作品时展现出了独特的审美视角和创造力。可见,审美素养的融入为小学书法教学注入了新的活力,不断引领着我的书法教学前进

    落实语文要素,提升学生的学业质量

    山左口中心小学王国军

    课题编号: DHJY2024147

    统编版语文教材的推行,意味着大语文时代的来临。对语文教师的要求更高了,不但要夯实语文基础知识,还要对教材系统化的梳理与呈现。学生亦是如此,不但要加大海量阅读,还要依托教材,进行习作表达的方法迁移与运用。这一股压力的迎面袭来,令师生难免会措手不及,导致学生学习兴趣与学业质量的断崖式下滑,这时作为学习的主导者与组织者就显得尤其重要,究其根本原因,就是语文要素没有落到实处,成为学生学业质量与文学素养无法提升的阻碍。下面我就针对语文要素如何精准落地提出几点自己的建议:

    《义务教育语文课程标准》指出,“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”认知是浅层次的、线性的、片面性的,而实践是深层次的、网状的、系统性的,认知到实践的过渡,不是一蹴而就的,需要教师调动学生积极参与实践的兴趣,建构语言表达的思维支架,从而提升其素养,发展其能力。

    一、巧借导图,使要素学习框架化

    授课时,很多教师习惯于琐碎的问答式教学,大大降低了课堂教学水平,更是打破了文章原有的脉络,导致学生无法形成系统性思维。借助可视化思维导图,将语文要素框架化呈现,不仅能帮助学生理清作者的谋篇布局,还能让学生借助导图,复述课文的主要内容。

    如:教学《陀螺》一文时,为有效落实四上第六单元的语文要素:“通过人物的多种描写体会人物心情”教师可以以鱼骨图(图1)的形式辅助学生概括文章各个自然段的主要内容,厘清作者的写作顺序。”再圈画品析“我”神态、语言、动作的语句,体会作者的心情变化。在思维导图的支架建构下,引领学生语言实践,稳步推进语文要素的落实。又如三年级下册第七单元《方帽子店》,为了更好地落实单元要素“了解故事的主要内容,复述故事”,在设计任务驱动时,由于课文篇幅较长,中年级学生的概括能力尚未成熟,所以我们可以“借助图式,简要复述故事”,让学生有法可循,层层推进语文要素的落实。像这样的框架图,能够很好地发展学生的系统性思维,极大程度的提升学生的语文素养。

    二、妙用联读,使要素学习纵深化

    在教学中,教师往往对语文要素的解读与落实浅层化,学生的思维发展与素养提升自然得不到很好的落实。教师一定要优选教学资源对语文要素加以延伸和拓展,在联读中拓宽课堂的广度、沉淀课堂的厚度、探寻课堂的深度,全面提升学生的综合素养。

    如教学四年级下册第七单元《黄继光》,本单元语文要素为:“从人物的描写中感受人物的品质”,结合本课确立以下教学目标“能找出描写黄继光语言、动作的相关语句,从中感受黄继光舍生为国、勇于奉献的英勇品质。”为了更好地达成,可以巧妙地运用联读,层层推进语文要素的落实。

    任务一:联读文本,感知人物品质。单纯靠一篇文章的解读,学生对黄继光人物形象的感知不够全面。可以引入《黄继光的故事》(选自杂志《中国青年》),精选材料的补充,有助于学生全方位了解黄继光的人物性格特点。

    任务二:联读影片,品读表达效果。由于黄继光离学生的生活较为久远,抗美援朝那段历史学生并不了解,学生单凭一段文字的语言、动作描写,无法感同身受黄继光在炮火连天中所做出的壮举意味着什么。因此学习活动中,教师先引导学生圈画出“最能体现黄继光人物性格特点的句子,结合关键词做批注”,然后小组内交流,指派代表展示。在学生初步交流体会后,可以引入《特级战斗英雄黄继光》电影中黄继光从接受任务到用胸膛堵住敌人枪口的剪辑片段,让学生比较影片与课文中“人物描写”的异同,从而从人物的语言、动作描写中感受人物的品质。

    任务三:联读生活,迁移运用写法。教材无非是个例子,迁移运用才是终极所向。教师引入生活素材,为学生的表达搭建阶梯,学生自然会在适切的情境中,运用习得的方法,流畅自如的表达。如:爸爸妈妈与我们朝夕相处,他们是我们最熟悉的人,你能运用动作、语言描写体现人物的性格特点吗?让语文要素的落地平稳、扎实、有效。

    三、任务推进,使要素学习组织化

    研读文本时,我们往往有这样的感觉,单元要素多而杂乱,且无任何关联,这就需要教师具备系统思维、资源整合的能力。教师可以创设真实情境,设置几大任务版块驱动学生的自主探究、互助协作学习。

    如四下诗歌这一单元中的三个语文要素自成一体,互不关联,如何开展大单元序列化教学?这就要求教师应具备资源整合的能力,创设真实的生活情境,以任务驱动的方式巧妙地将语文要素渗透到教学活动中,如:学校开展“艺术节”活动,向全校募集诗歌。在可实践体验的情境下,学生在小组合作中开展任务学习:①整体把握现代诗歌的特点;②交流搜集相关资料的方法;③尝试仿写富有个性的诗歌;④合作创编精彩纷呈的诗集;⑤积极展示形式多样的成果;⑥网络评选“诗歌小达人”。在任务推进中,使学生在积极实践中主动建构学习体系。

    总之,语文要素不能简单粗暴地灌输,只要教师使用适宜的教学策略,冷冰冰的语文要素就会变得有温度、有情趣,就会落地有声,为学生学业质量的提升、核心素养的形成奠定坚实的基础。

    点燃希望之光,静待花开

    -----学困生的个别化帮助与转化

    实验小学教育集团:徐丽平  

    课题编号:DHJY2024184

    在教育教学中,我们常常会遇到学习困难、行为问题突出的学生,这些学生被称为学困生。作为教师,需要把更多的阳光雨露洒向他们,静静地等待花开。只要潜心开掘他们的潜能,采取恰当的方法,他们都能逐步走向成功。本学期我担任二年级的语文教学工作,我选取了语文学习确实有困难,考试不及格的一名学生作为帮扶对象。在家长的支持下,经过我耐心、细致的帮扶工作,该名学困生取得了明显的进步。今天采撷这朵小花,与各位领导、老师分享一下我的一些做法和想法。
    一、学生背景
    学生宋小明,男,8岁,小学年级。是一个在语文学习上遇到困难的学生,上课不遵守课堂纪律,注意力不集中,容易分心作业完成质量不高,导致语文成绩较差,经常不及格。
    二、个别化帮助的主要措施

    1.学习方法指导:与宋小明一起制定学习计划,明确学习目标和步骤。针对语文门学科,提供具体的学习方法,如平时安排比较基础的知识让他掌握,为他提供一些适合他阅读水平的书籍,培养他的阅读习惯。定期检查学习计划的执行情况,并及时给予反馈和调整。
       2.帮扶成长优生是教学中的一笔重要资源和财富,要充分利用优生能量,采用一个优生带一个学困生的一帮一活动,激发学困生的学习兴趣。

    3.个性化教学:根据宋小明的学习进度和理解能力,调整教学内容和方法。在课堂上,给予他更多的关注和提问机会,确保他能跟上教学进度。鼓励宋小明积极参与课堂讨论,并及时回答他的问题。
     4.心理支持:定期与小明进行单独谈话,了解他的内心想法和困扰,给予他鼓励和支持,帮助他树立学好语文的信心。
       5.家校合作:要教好学生,除了做好校内的教育,还要做好校外的工作。我会经常与宋小明的妈妈进行沟通,让了解宋小明的学习情况,并提供了一些在家支持孩子学习的建议。家长能积极配合,为宋小明创造了一个良好的学习环境。
     三、实践效果
     经过一段时间的努力,宋小明语文学习成绩有了明显的提高。他的进步得到了老师同学们的认可,成为了其他学生学习的榜样。他的学习态度也发生了转变,变得更加主动和积极。课堂纪律也有了明显改善逐渐学会了自我控制和管理,自信心也得到了提升。
    、结论与启示
     通过对学困生的个别化帮助,可以看到宋小明的学业成绩和学习能力都有了明显的提高。为了进一步巩固成果,我会继续加强宋小明的个别辅导和学习方法指导,同时关注他的心理健康,为他提供更多的支持和鼓励本人的成长具有重要意义。在教育教学中,我们应关注每一个学生的需求,采取有针对性的措施,帮助他们克服困难,实现全面发展。同时,作为教师,也要不断提升自己的教育教学水平,以更好地应对各种教育挑战

    英语学习活动观指导下小学六年级英语听力教学策略

        实验小学振兴路校区 郑亮亮

    课题编号:DHJY2024064

    英语作为全球范围内的通用语言,也是现代人才必备的能力。小学六年级英语教学过程中,培养学生养成良好的听力能力具有现实意义。传统英语听力课堂中,由于缺乏有效的教学方法和沟通环境,使得小学生在英语听力学习方面遇到问题。因此,本文探讨如何英语学习活动观指导下,小学六年级英语听力如何开展有效的教学活动。

    一、做好课前准备

    听力教学中,教师的职责就是想办法激活相关知识点,将原本碎片化的知识点整合到新的知识情境中,为学生掌握和所用。与教师而言难度较高,但若因此放弃,就会导致学生知识点缺失,不能得到很好进行知识链整合,难以达到学习要求的深度和效果。

    也正是因为学生脑海中原有的零碎化的知识,比如图式、词汇等,为新知识的学习奠定基础。比如,在小学英语教学中,教师通常会在导入环节设置chanting或者一些游戏类的活动,用以帮助学生激发其脑海中原有的知识、概念或技能,使其大脑处于活跃状态,为接下来新知识的学习打好基础。在此过程中,学生不仅会对原有的旧知识点进行复习,同时为即将学习的新知识点提供一个缓冲,在内容上接收更加顺利[4]。对此,最好的做法是为学生设计一个相关的游戏活动,自然而然将新旧知识点连接在一起,使学生从内容深处呈现出一种主动接受的状态,如此会表现出一个极为浓厚的学习状态,想要迫不及待学习新知识。

    二、拓宽听力教学渠道

    小学英语听力教学中,教师利用主题活动来拓展教学资源,课堂上引入多样的场景,激发学生的兴趣。如,讲解有关动物的单词时,设计关于动物的听力材料,让学生听取不同动物特征或关于动物生活习性的资料。帮助学生更好地理解,并掌握与主题相关的词汇。

    同时,开展主题课堂活动时,需要注意相关内容:由于小学生认知能力和英语语言水平有限,应该考虑学生的实际情况选择合适的主题。如果主题选取过于复杂或抽象,会造成学生理解难度增加;教师设计听力材料时要注意平衡难易程度,一般根据学生年级、能力来确定,确保每个学生都能够参与其中。可以使用多形式的听力材料,如录音、视频或图片等,给学生提供多样化的学习体验;除了传统课本材料,教师还可以利用互联网、多媒体设备等筛选合适材料。主题课堂活动中,采用小组合作或角色扮演形式,提高学生的口语表达能力。鼓励学生积极参与、相互交流和分享经验,提高学生的听力水平。

    三、挖掘听力育人资源

    英语学习活动观指导下听力教学过程中,可以和其他学科结合起来,挖掘听力课程教学资源,进一步提高英语听力教学质量。为了提高小学生英语听力能力,教师引入人文历史方面的材料,丰富听力材料内容与形式。还可以加深学生了解历史知识,还能增强英语听力兴趣。英语教师选择一些与历史相关的听力材料,如,增加一些关于历史事件或名人事迹的听力资料,让学生通过英语听力了解不同时期发生的事件,了解历史文化。能够提升学生英语能力,也可以培养学生历史学习兴趣。还可以引导学生跨学科思考,引导学生将英语知识与其他学科联系起来,探究隐藏的关联性。

    同时,音乐与英语语言之间存在着密切联系,通过引入音乐知识,加深学生对英语听力材料的理解。因此,听力教学中可以加入英语歌词,让学生通过听音乐方式来掌握英语知识。具体为:教师根据教学需求选择合适英语歌曲,选择与教学内容匹配且简洁明快的歌曲,歌词内容要简单易理解。播放歌曲前向学生介绍一些歌曲背景信息;播放歌曲并配以歌词,通过聆听英语歌曲,帮助学生理解歌曲中词句的表达。当学生初步理解歌曲后,组织听力课堂活动来加深学生理解歌词内容。通过选择讨论、演唱等方式,引导学生探究歌词中的重点词汇、短语和句子结构等,深入理解英语语言的特点[5]。

    四、提高学生听力能力

    小学英语听力教学中,应该注重创设有意义的听力主题语境,提高学生的听力能力。举例来说,讲解关于家庭单词时,可以设计一些与日常生活相关的听力材料。如,教师制作一段关于家人之间对话或家庭成员介绍的材料,通过这样的设计,让学生身临其境地感受英语交流,进一步加深学生对所学知识的理解。

    创设听力主题语境时,还可以结合其他教育资源,例如图片、视频等,增强学生对于听力内容的兴趣。如,讲解家庭成员介绍内容时,可以展示一些家庭照片或者播放一段有关家庭成员互动的视频,激发学生的兴趣。这样不仅可以提高学生听力能力,还能够培养学生对听力学习的态度。还可以设置一些与主题相关的练习和活动,可以设计一些填空、选择题等题型,让学生在实际操作中灵活运用英语知识,进一步提高学生的听力理解能力。此外,类似教学活动也可以增加听力课堂的互动性,激发学生听力学习的效果。

    绘本教学在幼儿心理健康教育的研究策略分析

    名都花苑幼儿园  赵丹丹

    课题编号:dhjy029

    幼儿心理健康教育看似简单,但实际上困难重重。只有做好足够的准备工作,绘本与幼儿心理健康教育的融合才能够发挥巨大的价值,幼儿们也会养成更积极健康的心态,成为更出色的人才。

    一、确定幼儿心理健康教育目标

    科学设计绘本教材内容心理健康教育在幼儿时期展开的基础工作,便是要结合幼儿的成长特征以及当前社会时代发展对人才的需求,确定要培养幼儿心理健康的教育目标。根据这些教育目标,充分考虑幼儿的年龄、兴趣需求和学习习惯,再对绘本教材内容进行设计与规划在幼儿时期展开心理健康教育,也必须要以这几点为大方向作为参考。

    (一)营造更舒适愉悦的绘本阅读环境

    绘本这一教学形式主要通过带领幼儿阅读绘本内容,来促进教学进度的完成。但是对于幼儿来讲,他们的注意力很难集中,往往容易受到外界因素的影响,那么老师就要考虑到这一点,为幼儿营造更舒适愉悦的绘本阅读环境,在这一环节的带动下,让幼儿投入到学习过程中,从而促进阅读教学效果的提升,为幼儿养成更健康的心理状态带来帮助。

    (二)合理选择绘本教材中的故事内容

    借助绘本中的人物和故事,以此来达成对幼儿的教育工作,帮助幼儿成为更好的人,为形成更优秀的品质打好基础,比如,某一绘本教材《狐狸护林员》这节内容,在学习过程中,老师可以通过讲故事的方式给幼儿讲述绘本内容。在生动的故事描述下,幼儿对绘本的图画也会更感兴趣,这对于他们养成更好的想象力带来了更大的帮助。此时,通过狐狸保护森林的这一行为,激发幼儿保护环境、热爱环保的心理,也让他们自身逐渐产生爱护大自然的情感。在不断对绘本内容进行阅读的基础上幼儿会学习狐狸身上的品质,从而养成更积极的身心态。

    二、合理利用绘本,缓解幼儿焦虑心理

    (一)绘本教学心理安全感驻防。

    众所周知,在幼儿园中,一些年龄较小的幼儿最初离开父母,融入集体环境中,他们的心理往往比较脆弱。此时对外界的环境缺乏足够的安全感,也会产生一些焦虑情绪。这时借助绘本教材,选择适合幼儿此时状态的内容,为幼儿讲解绘本知识和故事,让他们更好地放松下来,从而逐渐缓解幼儿产生的焦虑心理。

    (二)提升幼儿对环境的适应

    创设友好的社会关系,在该阶段展开的这种心理健康教育会有助于未来的长远发展,帮助他们从小养成更好的适应力,为他们形成坚强的意志品质打好了更为坚实的基础。例如,《会变聪明的定心丸》这个绘本故事,老师可以通过给幼儿讲解类似的童话故事,结合绘本中的画面,让幼儿逐渐放松警惕。借此引导幼儿,告诉他们这本绘本教材便是能够让他们变得更聪明的定心丸,对这些故事内容理解和学习会让自身变得更为聪明

    三、结束语

    综上所述,心理健康教育是从幼儿时期就开始的一种重要教学任务,借助绘本教材能够丰富教育的内容,也更能够吸引幼儿的注意力。作为教师,要不断地提高自身的专业能力,充分了解幼儿的心理变化,对他们的情绪变动有基础的认识。在这一基础上,为幼儿营造更活跃和良好的学习环境,引入更多丰富的教学元素,使得心理健康教育工作能够顺利地展开,也得以体现出绘本的教育价值。

    区域活动提高幼儿能力之

    --垃圾分类案例

    石梁河第一中心小学  梁方圆

    课题编号:DHJY2024157

    随着对垃圾分类工作的重视,园里更新投放了许多分类垃圾桶,并引起了孩子们的兴趣,他们经常在讨论“纸巾该放哪里?”“吸管要放哪里?”“香蕉皮该放哪里?”……

    《纲要》中指出:在幼儿生活经验的基础上,帮助幼儿了解自然环境与人类生活的关系,从身边的小事入手,培养幼儿初步的环保意识和行为。由此产生了项目活动《垃圾分类》,通过项目学习,让幼儿从身边日常生活入手,更好地了解垃圾分类的意义,做到保护环境,从娃娃做起。

    第一期观察:垃圾从哪里来

    晨间谈话活动

    婧婧:垃圾是从人那里丢出来的。

    可乐:垃圾是我们用完的那些东西,是没有用的了。

    依依:是爸爸妈妈煮饭丢的。

    博博:是从外面吹过来的。

    乐乐:垃圾就是吃不完的果皮。

    想想:垃圾就是不要的东西,是我们倒掉的东西。

    孩子们通过激烈的讨论,幼儿对生活中的垃圾有了初步的了解。在接下来根据问题,我们通过集体活动、在校园寻找垃圾、制作问卷调查表统计、帮助幼儿了解垃圾哪里来?

    教室里的垃圾桶每天都是满满的?为什么会有这么多垃圾?于是带着这个问题,小朋友们寻找垃圾,记录生活中的垃圾。

    田田:我在草丛中发现了八宝粥盒我要把它放到垃圾桶。

    宇宇:不要的塑料瓶是垃圾。

    泽泽:阿姨扫的落下的树叶是垃圾,老师用过的手套也是垃圾。

    乐乐:画画用的瓶子和颜料也是垃圾。

    浩浩:西瓜皮、香蕉皮也是垃圾。

    依依:用过的餐巾纸是垃圾。

    可乐:有小朋友把不吃的鸡蛋黄丢到垃圾桶好浪费啊!

    他们从家里的垃圾入手,在家里观察发现,并进行记录。孩子还把自己的记录带回班里和小伙伴进行分享通过分享,了解到每个家庭每天都会产生各种各样的垃圾,还发现有的家庭垃圾少,有的却很多。

    评价与分析:

    面对孩子们的疑惑,直接告诉孩子答案是最简单的。然而这种灌输式的教育往往会让孩子丧失学习的积极性和主动性。所以,教师提出了问题,启发孩子们进行小组讨论,然后用自己的方式来展现对这个问题的猜想,这样做不仅可以增强孩子的表达、倾听、交流等沟通能力,还能保护他们的好奇心及主动探究的愿望。

    通过这一期的观察,我们发现在日常生活中孩子们开始有意识的关注身边的事物,垃圾来源,产生垃圾的原因,并有了相应经验的提升。由于主题贴近生活,来源于生活。通过生活化的方式引导孩子了解人类活动是垃圾产生首要原因,并思考解决这些问题的方法。

    第二期观察:怎么给垃圾分类

    (一)画一画

    “老师,垃圾桶的颜色不一样,里面放的垃圾也不一样!”小朋友们开始画垃圾桶。

    幼儿在绘画垃圾桶的时候,有了前期的生活经验,幼儿不但能画出垃圾箱有四个颜色,红色、蓝色、灰色、绿色。还能画出垃圾桶上的标识,甚至还学着写描绘上面的文字。

    (二)调查表

    看到幼儿园更换垃圾桶,小朋友的谈话

    玥玥:垃圾桶是旧了,所以要换新的吗?

    乐乐:旧了洗干净就能用,是破了吧?

    桐桐:阿姨说,以后垃圾要分开丢,不能乱丢了。

    嘉嘉:为什么分开丢,怎么分呀!

    泽泽:噢,我知道,是垃圾分类!

    于是孩子围绕着垃圾要怎么分类进行探究。在讨论中,有人说要按垃圾桶的颜色来分,有人说要看图片来分,孩子们各说各的,到底要怎么分呢?老师给孩子提供了调查表带回家在爸爸妈妈的帮助下完成了调查表。

    动手操作一下吧

    玥玥:电池应该放在哪个垃圾桶?

    语语:妈妈说电池是有害垃圾,放在红色的垃圾桶。

    子瑞:菜叶是什么垃圾?

    语语:当然是厨余垃圾啦!

    老师们在区域活动中投放了各种垃圾桶,通过让小朋友们自主组队讨论,小组集体展示和个体操作等多种形式,分别进行模拟垃圾分类小游戏,真正让小朋友们在“玩”中“学”,同时在游戏中体验,也让他们逐渐掌握垃圾分类的方法。

    评价与分析:

    每个家庭乃至每个人,每天都会制造出许多不同种类的垃圾。老师鼓励孩子们观察生活,观察自己和家庭制造的垃圾,思考应该如何对其进行投放,并在父母的帮助下完成调查表,通过调查孩子对垃圾分类有了初步的认识。

    为了让孩子们更深入的探讨垃圾分类的问题,教师在区域活动中投放了垃圾分类的材料。让孩子们通过各种形式的垃圾分类小游戏来让孩子通过具体的垃圾投放操作,垃圾分类这个概念对于孩子们来说更直观形象了。如:牛奶盒、纸屑、纸巾、水果皮、剩饭剩菜等,如何做好垃圾分类,让每一种垃圾都能扔到合适的位置,。

    通过学习玥玥,了解到电池是有害垃圾,便能将电池和其他垃圾进行分类,继而在投放时,自然而然将电池投进了“有害垃圾箱”。哲哲,同样在家中尝试将生活垃圾分类投放。他了解到易拉罐、纸皮等属于可回收垃圾;陶瓷、碎片等属于其他垃圾;过期药品、废电池等属于有害垃圾。除了家里,孩子们还到自己生活的小区中观察,他们发现了各种各样的垃圾分装箱。泽泽:我在小区里发现了全是灰色的垃圾桶,不过每个垃圾桶上是不一样的标志,有的画着塑料瓶,有的画着纸,有的画着饮料罐,不过也有红色和蓝色的塑料垃圾桶。

    通过一系列的活动,孩子们了解垃圾的四大分类:厨余垃圾、可回收垃圾、有害垃圾、其他垃圾。可回收垃圾还会进行细致分类:废纸、废弃塑料、废弃金属、废弃玻璃、废弃织物、废旧家具。

    第三期观察:变废为宝

    教师在美工区投放各种小朋友在家里收集的废旧材料,如:硬纸壳、矿泉水瓶、糖果包装纸、鸡蛋壳等,小朋友们发挥自己的聪明才智,把它们变废为宝吧!

    乐乐我要用快递纸盒做玩具汽车。

    想想我要用一次性纸杯可以做传声筒。

    泽泽我要用穿小了的旧衣服,做沙包

    宝宝:苹果皮,香蕉皮埋在花盆里当作肥料。

    一一:用旧衣服做拖把。

    田田我要出门玩不要买饮料,自己带水壶,减少垃圾。

    “我爷爷说垃圾可以拿来堆肥料!”在集体活动《垃圾大变身》的集体活动中,诗诗和我们分享了垃圾的妙用。

    什么是堆肥?要怎么堆肥?小朋友们对这个问题产生了浓厚的兴趣。于是,一个关于“堆肥”的故事开始了

    分析与评价:

    在老师的帮助下小朋友们把穿小的衣服可以剪一剪,改一改,裁一裁的,变成小沙包。没有用的鸡蛋托变成小蘑菇,饮料瓶变成好看的娃娃,洗洁精瓶子变成小汽车。把废旧报纸变成纸球,苹果包装变成雪人的帽子,小树枝、小木片、松果在小朋友的装饰下更好看了。

    使幼儿在废品利用中得到乐趣,在“变废为宝”制作中发展幼儿的想象力、动手能力、解决问题的能力、创新能力及交往能力。并且激发幼儿制作的兴趣和尝试探索的欲望。我们不仅可以变废为宝,还懂得了在生活中要做一个不乱扔垃圾,保护环境的好孩子。

    成果小结:

    《幼儿园教育指导纲要》指出:“在幼儿生活经验的基础上,帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系,从身边的小事入手,培养幼儿初步关心周围环境,珍惜自然资源,爱护自然界生物的环保意识和行为。”3-6岁是幼儿习惯养成的关键时期。垃圾分类与人们的生活息息相关,帮助幼儿养成良好的行为习惯,成为真正的垃圾分类践行者,是幼儿园、家庭、社区乃至社会的共同责任。基于孩子的兴趣、实际生活和教育价值,老师组织开展了一系列活动,让孩子们在直接感知、动手操作、亲身体验中了解到垃圾的产生和危害以及垃圾分类的重要意义,增强环保意识。

    在前期对幼儿主题经验的调查和分析是我们主题探究的重要一部分,惯穿整个主题过程,我们根据幼儿经验和核心价值梳理出一条探究的线索。在主题探究过程中我们围绕问题进行深入探究,日常生活中尽可能的去了解幼儿的想法、记录幼儿垃圾分类等高频的词汇,并且要不断回望主题目标,用多种形式支持幼儿主动探索,激发幼儿探究兴趣,实现师生共构的目的。让幼儿进行深入探究、实践、感受体验这过程中的成就感和自然感。

    “以垃圾分类为案例”的主题活动历经四个月的学习与探讨,我们带着孩子们在探究过程中引发各种对“垃圾”的思考,让孩子了解到垃圾分类的意义,通过学习孩子们已经尝试在生活中去实践垃圾分类了,并且在幼儿园时常能听到孩子们和老师小伙伴们一起分享自己和家人一起开展的环保行动,在孩子们分享的过程中,老师能够在孩子身上看到属于自己的自豪感,孩子甚至能够理解环境并不是个人责任,而是需要社会每个人共同维护我们的家园。

    虽然我们环保的主题探究已经结束,但是未来我们的环保行动却不会因此而停下脚步,希望不仅是在幼儿园,家长以及小区也能够继续坚持环保行为,并将所知道的知识传播给身边更多的人,让大家一起卷入到我们的垃圾分类的行动中来。


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