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    《校本研修》(第36期)
    2024-04-30 19:00:20 来源: 作者:教育学会【 】 浏览:1881


    关于转化农村中学“英语学困生”的一点思考

    桃林中学  冉翠华

    课题编号: DHJY2024205

    英语学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。然而,在落实核心素养的过程中,笔者发现,最大的“拦路虎”是农村班级的学困生。

    学困生在农村学校数量庞大,班级里60%的学生英语基础非常薄弱。其中,多数英语学困生的而非智力因素和个别学生的智力因素严重阻碍了他们在英语学科上的进步和发展。刚步入七年级,班级大多数学生的英语能力差距不大,但到八年级,随着课程难度增加和内容增多,少部分学生能跟上老师步伐,多数学生逐渐退步,慢慢沦落成学困生,对教师教学能力提出严峻挑战,并增加教师的职业倦怠感!因此,转化学困生是我们势必攻克的一道难题。为了“消灭”学困生,我在日常教学中采用以下比较有效的策略:

    一、激发学困生的英语学习兴趣

    英语学困生成绩上不去,最终产生“习得性无助”,对英语产生排斥抗拒心理。利用英语是一门实用性课程的特点,我在实践中采用不同的活动型教学方法,让不同层次的学能参与到课堂,体会融入课堂的成就感和喜悦感,潜移默化激发他们的英语学习兴趣,如:

    (一)表演激趣法

    中学生个性活泼,对新事物有强烈的尝试欲望。运用表演法,让学生身临其境,运用所学语言进行表达,这种方法不仅能活跃课堂气氛,而且能让学困生体会学习英语的乐趣。例如,在学习8A Unit4«Integrated skills »  How to make a fruit salad 这一节时,我提前让同学们准备好制作水果色拉的素材:不同颜色的时令果蔬,酸奶,沙拉酱,水果刀。在课堂上,我先在讲桌前做了示范,边制作水果色拉边用英语解说,制作过程中,学生屏息凝神,大家目光全程集中在我身上。为了兼顾学困生,解说文字全部采用教材上句子。教师示范后,做出邀请:“Who would like to make a fruit salad in front of us?, 一开始,是一位综合水平不错的学生上台制作,紧接着,是一位胆大的基础薄弱的学生上台,他的英语表达能力不足以保证他在台前的表演,所以我让第一位制作色拉的同学协助他完成整个制作过程。最后,我们将做好的水果色拉在全班进行了分享。

    虽然这次的学习效果和预期有差距,但是学生在活动中锻炼了身体的协调能力,语言理解能力和表达能力,体会了英语在日常给生活中的运用,不再觉得英语无用武之地,大大提升了他们学习英语的兴趣,同时促进了同学之间的友情,产生了较好的班级凝聚力。

    游戏激趣法

    游戏发在日常教学中的作用不容小觑,它能提升学生的参与意识,最大限度调动学生学习的积极性和主动性,让学困生在获取快乐的同时,收获知识。

    在新授8B Unit2 Welcome to the unit时,A部分有五个国外著名地标。大多数学生仅仅能认识澳大利亚的悉尼歌剧院,其余四个鲜有接触,完全陌生,授课有难度,很难确保基础薄弱的同学能读。为此,我在新授时,先在PPT上呈现相关图片和文字描述,让学生熟悉有名地标的外部特征和相关特点。然后,我放弃以前陈旧的直接背诵法,采用开火车的游戏形式,前一个同学阅读建筑地标文字,后一个同学说出英文名称。一旦有同学说错,其他同学不约而同帮忙纠正。

    采用游戏方法授课,虽然耽误了时间,但学困生通过无意识模仿和参与反复听说练习,训练了学生的专注力和口语表达能力,取得了良好的学习效果。在下节课我在进行提问检测时,部分学困生能说出几个相关的单词和词组。

    二、重视培养学困生的课堂学习习惯

    (一)培养听课习惯

    英语学习的进步离不开良好的学习习惯,尤其是在课堂。俗话说,“好记性不如一个烂笔头”。笔者在上课过程中多次发现,一节课快要结束时,很多学困生的英语笔记一字没写。为了改变这个糟糕的局面,我在写重点笔记时反复督促学生记,然后在班级转一圈进行随机检查,被查到没记的同学会被示以小小的惩罚,即便这样,仍然会有个别人无动于衷,不配合,这时我会让记了的学困生对没记的进行帮扶,采用榜样示范作用,让他们也动笔记。课堂上错过的重点,可以通过笔记复习。

    (二)培养大声朗读习惯

    英语学困生在读书时,不愿张嘴,声音小是个普遍的问题。众所周知,学好英语必须要进行大量诵读,培养英语语感。在课堂上,通过老师带读,我发现效果不是很好,很多学生是被迫营业,从他们麻木的表情可以看出他们并未真正参与读书,只是机械重复,这样读又能起多大作用呢?后来,我让一位考试成绩在50多分,但声音洪亮,语音较为准确的男生带读。他刚站到讲台上带读时,一开始同学们看着他偷偷摸摸笑,但是逐渐整体读书的气势明显比老师带读时更起劲,显然,他们产生了代入感,带着激情朗读,全程自发参与到读书学习中。

    三、树立学困生信心

    学困生在英语学科上始终上不去,终其原因是产生了“习得性无助”。“习得性无助”的特征是:当一个人发现无论如何努力,都以失败告终时,他继续努力的斗志被磨灭,产生躺平念头。我们在工作中经常发现,基础越差的同学越是摆烂,因为他们连最基础的抄写作业都不愿完成,被老师发现,和老师绕圈子,甚是头疼。班级均分的上升与否,他们起了决定性作用。如果一个班级多数学生摆烂,也会影响整个班级学习风气,对为数不多的好生产生负面带动作用。那怎样让他们充拾英语学习信心呢?

    首先,教师不要用有色眼镜看待学困生。农村孩子,多数是留守儿童,父母常年在外务工养家。和隔代的爷爷奶奶也无法产生精神上共鸣。缺爱的孩子也缺乏持续学习的能量和勇气。作为专业老师,我们要用发展的眼光来引导他们逐步学习,多鼓励,少批评。及时发现他们的闪光点,在同学们面前多表扬,让其有获得感。只要学困生对老师产生信赖,还愁他们不听老师话吗?

    其次,对学困生多点耐心。学困生的学习态度和能力确实比普通学生更差。写在黑板上的答案,他们会抄错;听力材料多次仍然不懂;教材上的词组和句子经常忘记如何翻译。面对以上这些问题,我们不能斥责学生,而是对他们有耐心。应该想方设法让他们改正:抄错答案我们可以再次面批,当着老师面修改;听力听不懂,可以用重复播放的听力软件反复听;教材上基础不会,我们可以重复提问,增加重点词组和句型的复现率。只要老师不放弃任何一位学困生,让他们对未来学习充满信心,英语学困生的转化就不是难事。

    以上是我在教学实践中的一点心得体会。虽然转化英语学困生并非易事,但只要找对方法,肯动脑筋,多花时间和精力,终有一天,他们也一样能绽放出绚丽的花朵,拥有属于自己的春天!

    家庭教育对于中职生心理健康的影响

    东海中等专业学校  张梅

    课题编号:DHJY2024263

    班级里有一名极具反差感的学生。具体表现在班级里经常帮助同学,对待老师热情礼貌,平时积极参与班级活动。但是他经常迟到,甚至有时候几天不来学校。每次面对老师的教育都是认错态度良好,下次还犯。这让我很是不解,为什么一个品行良好的学生在最基本的上学不迟到问题上却经常违规?

    带着这个疑问,我开始观察这个学生,发现学生每次犯错,学生都让我快找他的家长。毫无例外,家长都是着急的说会好好教育学生,接着开始训斥学生,学生一脸倔强的听着父母的教导。我了解到该生是留守学生,父母在外地工作,只有春节回家,学生长期跟着爷爷奶奶生活。于是我有了思路,是否是长期父母不在身边,学生缺乏关心,试图用叛逆的方式吸引家长的注意力?我决定跟学生进行一次谈心,学生开始一直强调他才不需要父母的关心,父母只知道在外边工作。但我从他闪烁的目光中看到了该生对于父母的渴望。后面一步步跟学生沟通,学生敞开心扉开始哭泣,告诉我只有迟到老师联系家长的时候,他们才会担心他,平时根本不在乎他。

    通过现象看本质,该生的一系列反常行为得到了解释。迟到只是他让家长关心在乎他的方法。在了解了事情的原因后,我对该生进行电话家访。我了解到该生父母平时因为工作倒班的原因,不会跟学生联系。家长认为在外打工供孩子上学已经是对学生的爱了,是因为想要给孩子更好的生活才选择出去打工。随后我跟家长交流,学生处于青春叛逆期,正是性格成长的关键时期。在平时也要给予适当关爱,跟家长确定好沟通目标,如果工作忙,可以给学生发信息。让学生有父母即使在远方也在挂念他的心态。调解完学生父母,重点是调节学生现在缺失家庭关爱的心理,开导学生观察父母打工背后的原因,是因为想要支持他上学,这也是对他的一种爱。只不过年长的父母不会表达。在这之后,我定期联系学生父母跟学生及时沟通,了解学生心理变化。至今该生再也没迟到旷课过,还成为了老师的得力助手。

    由此我开始研究家庭教育对于中职生心理健康教育的影响。首先,通过对班级不同家庭学生心理健康状况调查研究,了解本班级部分弱势群体的心理健康现状,分析原因,研究对策重点放在那些因家庭影响而造成心理失衡的典型学生上,探究行之有效的家校共育方法,配合家庭教育建立班级学生健康心理品质培养的长效心理干预工作机制。

    其次,学校与家庭达成共识,明确学生心理健康教育任务。指导好家庭教育活动,让家庭教育与学生心理健康教育保持方向上的一致性,这一工作的完成,有赖于学生家长之间的人际沟通,促使家长配合好学校教育,共同教育好学生,让每一位学生健康成长。

    最后,建立学校与家庭教育沟通反馈机制,达到心理健康教育一致性。定期聆听家长反馈,便于了解对象的思想状况、行为举止以及对学生的心理健康影响等。再次注重根据学生的年龄、性格特征、社会教育的大环境等实施心理健康教育任务。

    家庭教育是培养学生心理健康发展的重要途径,可以促进学生获得更好成长与发展。但是从实际情况来看,部分学生家庭教育还存在诸多的缺失,部分单亲留守学生家庭,父母放任对孩子的管理,无力管教,由于缺乏有效的家庭教育这个重要环节,学生逐步形成心理问题。而学生家长遇到学生问题首先想到的求助对象便是学校。因此,通过家校共育方式提高家庭教育的质量,对促进学生健康发展很有必要。

    水沸腾实验中温度的可视化案例反思

    双店中学  卞素勇

    课题编号:DHJY2024107

    期末考试试题引发的思考(因网站显示问题,试题从略)

    发现问题:根据实验分析,会让温度变化不够直观,部分同学不理解或者理解得不深刻。基于以上问题,本案例通过自制的温度传感器,连接电脑自动绘制图像,直观地显示温度随时间的变化曲线。

    实验实施的方案

    (一)实验器材介绍

    本实验设计的方案包括传感器测温模块、信号传输模块和计算机软件绘制图像模块。以DS18B20传感器核心芯片的采集模块,实现了对温度的采集。串口传输模块利用串口通信实现了数据上传计算机。计算机软件绘制图像模块实现了,自动生成温度随时间变化的图像。VB可视化编程界面比较友好,软件操控特别简单。

    (二)实验操作过程

    首先,找一个电热水壶,将水烧开,然后断电让其静置。随后将温度传感器放入开水壶中,并连接计算机,并打开软件,将自动生成图像。

    (三)实验结果分析

    根据下面附件图像可以看出,实验图像是光滑曲线,温度变化趋势是先快后慢。原因如下:刚开始,水的温度高,与室温相差较大,散热较快,所以降温快。随着温度的降低,与室温相差小,散热较慢,所以降温相对较慢。

    案例思考

    本案例的理论依据:根据最新的课程标准,注重科学探究,倡导教学方式的多样化。科学探究注重突出问题导向,强调真实问题情境,灵活选用教学方式,合理运用信息技术。

    对于生活中真实的情境,一杯开水放置时,温度随时间的变化趋势到底是什么样的呢?通过问题引发学生的思考。同学们能够想到温度会慢慢降低,但是温度随时间的变化快慢是比较难理解的。仅仅通过题目中的表格,一部分同学无法完成试题。原因分析:一方面,对于热传递的条件是温度差,这个知识点没有学过。另一方面,由于数学刚刚接触一次函数,对于斜率问题理解得不够深刻,这样会造成很多同学不能联系到斜率这个知识点。对于数学知识薄弱的同学更是难上加难。

    但是,由于信息技术的飞速发展,实验装备的不断创新。将DIS实验引入课堂,能高效地完成传统实验无法完成的实验。为信息技术解决教学中的难点,提供一种有效的途径。将电脑连接传感器,可以记录并绘制温度变化曲线。让同学直观地看到变化的图像,更容易理解先快后慢的变化规律。最后,当温度和室温比较接近时,曲线基本平行于横轴。通过投影仪展现完整图像,并由本实验得到如下启发:普通的一次生活经历,竟然有那么多的物理知识。让同学体会到,生活中只要仔细观察,处处都有物理。充分地体现了从生活到物理,从物理到社会的课程理念。

    为数学学困生搭建信心之桥

    石梁河中学  单晶晶

    课题编号  DHJY2024160

    “聚焦核心素养,面向未来”的新课程理念下,践行“三会”数学核心素养。为了实现这一科学目标,就需要我们的学生积极能动的投入到学习探究中去。

    但在实际数学教学中,我们仍面临诸多困境,尤为棘手的是“学困生数学学习自信心严重不足”。表现为:几乎所有基础薄弱的同学因为毫无获得感而放弃数学学习;大多数中等生因综合运用能力不足造成了潜意识里的畏惧和逃避,进而做一天和尚撞一天钟,成绩难有起色;甚至部分所谓优生似懂非懂,数学思维能力不足,面对综合性强的问题也是疲于应对而不能透彻解决。

    为此,基于对一些课堂教学案例的思考,我对该问题寻根溯源,探求可行之道,力求帮助我们的孩子提升数学学习自信心。我们可以立足于不同学生在数学学习中不同层面的“困”,做以下尝试:

    一、情感传递勇气,勇气鼓舞学习自信

    教学中,一直存在这样一个场景:老师你好,我是×××同学的家长,我家孩子小学时候数学成绩很好的呀,一直能考90多分,甚至是考100!可是自从上初中之后……

    面对如此情形,身为数学老师的我们都会和家长一样心里不是滋味,倍感压力。随着中学知识难度的增加,学生在数学学习中会出现明显的“两极分化”,甚至是毫无“学习勇气”。

    为此,我们要从情感上激励学生,引导学生正确认识自身的优势和不足,让学生认识到自己虽然学习成绩只是暂时的。

    二、降低学习的切入点,用“已会”引导学生

    “上海市教育功臣”刘京海说过“用成功激励孩子们取得更大的成功”。在学习新知识的时候,我们应重视课前准备,降低新课的导入,让大多数学生能“入境”,从而真正参与学习活动。

    比如,在学习“三角形的内角和是”的过程中,如何寻找到“添辅助线”的方向,是学生打开本节课知识宝藏的钥匙。老师可以通过回顾小学时折纸的实验结论“三角形的内角和是”引入课题,并借助前面课时里刚学习的“平行”知识转化出熟悉的“或为”问题,循序渐进的展开探索活动。

    三、赏识表达认同,认同点亮学习自信

    俗话说“尺有所短,寸有所长”。每个学生在数学学习中所擅长的是可能不一样的,我们在实际教学中应寻找学生的发光点,赏识自己的学生。

    比如去年面对所教班级女生多的现状,她们有细心认真的优点,也有思维转化能力弱的劣势。为此,教学中我常会表扬女生书写时认真仔细的优点,而且在几何学习的初期我鼓励她们更加关心的是“自己哪里和正确答案思路一致”……也就是先“认同自己”,然后再琢磨到底修改哪里的更合适。经过一年的不断鼓励和锻炼,我们班女生数学学习的自主能力有了很大提高,成绩也有了很大的进步。

    “认同”对每个学生,特别是“留守学生”,更是一份“真挚的关爱”……“认同”一定可以有助于提升他们的数学学习自信心。

    影响学困生的数学学习自信心提升的因素是多种多样的,我们只有不断尝试和探索,不断反思和总结,提升学生的数学核心素养,尝试多元化教学设计,从更高的智慧层面探索研究问题,定能有所启发,探索出切合班情学情的教学方式,激发学生探索数学奥秘的兴趣,进而促进其数学学习自信的不断提升。

    兴趣赋予数学学习源动力

    石梁河中学  姜豆豆

    课题编号  DHJY2024163

    数学知识的学习过程,应该是一个积极主动的体验过程,对数学的好奇心与想象力才是最好的学习内驱。全国优秀教师北大附中副校长张思明曾说过“让学生享受数学,数学教学应该是美丽的”。教学过程中,我们应精心设计教学情境,以真实情境唤醒学生的思考,激发其学习兴趣,愿意参与到学习的探讨尝试之中去,让其学有所得,从而赋予其数学学习源动力。

    为了更好的激发学生的数学学习兴趣,我们一定要立足学情、班情,多角度分析,做以下尝试:

    一、课堂情境创设让学生感受数学学习的价值,提升其学习兴趣

    例如,在苏教版七(上)“丰富的图形世界”的学习过程中,可以给出问题情境:2022年6月5日,在酒泉卫星发射中心,“长征二号F遥十四火箭”将“神舟十四号”载人飞船成功发射到太空。

    第一步,通过播放火箭发射视频,不但可以吸引学生的注意力,还可以让他们感受到国家科学技术发展所取得的伟大成果,从而增强他们的民族自豪感,激发他们的学习兴趣。

    类似这样结合实际的社会生产生活所设计的问题情境,可以更好的激发学生的学习兴趣,唤醒他们的思考,引导他们轻松“入境”,为后续的新课的展开作铺垫。同时,这样的真实情境设计,在学生感受祖国科技飞跃发展的过程中能更好的懂得自身学习的价值,树立正确的人生观、价值观,也更符合核心素养背景下的数学教学需要。

    二、多元化教学设计让数学不再枯燥乏味,增强其学习兴趣

    例如,在苏教版八(下)“中心对称图形”的学习过程中,除了讲述清楚教材的设计环节之外,还可以现场开展“小型的图形设计比赛”,鼓励学生大胆尝试,设计元素可以来自生活实际、图书……甚至是游戏。

    这可以让课堂增添不一样的活力,激发他们的学习热情,增强其参与学习的主动性和创造性,同样更加符合提升学生数学核心素养的需要。

    三、借力重视数学实验活动增强学生获得感,激发学习兴趣

    实际教学中,迫于各种所谓的“考核”压力,在长期枯燥无味的“造分”教学中,许多教师过于重视机械的重复训练,忽略学生对知识的生成过程的感悟,致使学生对基础知识理解不透彻,脉络不通,进而对数学学习缺乏兴趣,失去信心。

    其实苏教版初中数学教材所设置的“操作活动”和配备的数学实验手册,都在很好的引导我们注重培养学生的探索发现能力,我们一线教师应该在这方面多多尝试,定会有意想不到的收获,能很好的提升学生的思维能力,激发其学习兴趣。

    影响学生的数学学习兴趣的因素是多种多样的,我们只有不断尝试和探索,不断反思和总结,尝试多元化教学设计,从更高的智慧层面探索研究问题,定能有所启发,探索出切合班情学情的教学方式,激发学生探索数学奥秘的兴趣,进而赋予其数学学习源动力。

    《昆明的雨》群文阅读教学反思

    石梁河中学 陈露

    课题编号  DHJY2024161

    本学期,我选取了汪曾祺先生的《昆明的雨》作为支点,开展群文阅读教学。《昆明的雨》入选统编版教材八年级上册第四单元,是一个散文单元。单元任务是通过反复品味、欣赏语言,体会、理解作者对生活的感受和思考。作者汪曾祺用他特有的江南小令般的淡而有味的语言,叙写了昆明的雨,雨中的景、事、物和人,记下自己青年时代的足迹,倾诉着对昆明的雨的喜爱与怀念,表达着爱自然爱生活的人文内涵。下面根据自己的课例,做一次简单的剖析。

    一、尝试——柳暗花明又一村

    首先说失败的尝试,第一次试讲时,选择了汪曾祺的非常丰富的文本(4篇),还找了相关的视频,一节课试图让学生在这4篇文章中梳理并理解清楚散文的结构特点并一起赏析4篇文章中的语言。整节课下来,最大的感受就是我拉着学生跟着我预设的内容走,学生在课堂上根本没有可以和文本好好对话的时间,内容多、杂、乱,学生被动、茫然。这样我意识到群文阅读不能为群文而群文,群文阅读应该是老师选取有价值的角度,利用课堂让学生与文本进行创意对话的过程。

    经历的失败后,我再读《昆明的雨》,再读汪老的《人间草木》,这次反复阅读让我对文本有了新的发现。很快我就确定从“美食”的入手,这样一来选文就变得容易起来了。在反复斟酌后,我选取了《昆明食菌》、《七载云烟·采薇》这两篇文章。调整了文章的选择与课堂内容后,运用片段取材、勾连整合的方式进行群文阅读教学,最终把课题定为《人生至味——汪曾祺<昆明的雨>群文阅读》。

    这次艰难的选文过程,是一次崭新的体验。群文阅读教学对语文老师提出了很高的要求,首先老师必须多读书,广涉猎,其次,还要有强大的文本解读能力以及整合信息的能力。换句话说,阅读是语文老师每天的必修课。而这一个新的尝试让我收获了对群文阅读的全新认识,群文是丰富课堂的一种方式,是培养兴趣的一剂良方,是提升品位的一种途径。

    二、转变——一石激起千层浪

    群文阅读教学促使了教师观念的改变。我们设计一节群文阅读课不是按照常规的课堂板块(如出示目标——检查预习——梳理文意——语句分析——情感主旨)来设计的,设计一节群文阅读需要教师对文本有足够的深挖能力,寻找一个学生有兴趣又有能力解决的议题做为一节课的支点。本节课以“美食”为支点,引导学生品味,一节有支点的课才能站得住脚。

    学生对汪曾祺作品不太熟悉,把握其作品“淡而有味”的语言风格是一大难点。所以我们引入群文阅读加强课内外勾连,帮助学生品读汪曾祺作品的语言美;而美食是学生很感兴趣的话题,我们从美食的角度组建一个美食群,帮助学生感受汪曾祺叙写生活的情趣之美。

    三、前行——直挂云帆济沧海

    踏上群文阅读教学之路,深知自己对文本的分析还不够深刻到位,这需要我不断地学习;在引导学生品味语言时,需要更为准确到位的引导,这样学生对“淡而有味”的语言才能理解更深刻。

    群文阅读给学生带来的变化好处是显而易见的。这样的深度阅读与广泛拓展相结合,不仅可以开阔学生的视野,而且还可以提高学生的阅读质量。这次的群文阅读的教学经历,与其说是一次教学尝试,不如是一次阅读升华的历程,它让我明白到阅读是语文老师的一项基本功。“知耻而后勇”,群文阅读教学让我更清晰的认识到自己的短板。我应该要成为一个常读书,会读书,爱读书的语文老师。

    解决教学中“优生与学困生不能兼顾”的有效措施研究

    石湖中心小学   徐海娜

    课题立项号:DHJY2024148

    在教育领域,优生和后进生是常见的两个群体。优生通常学习优秀,自我驱动能力强,而后进生则可能因为各种原因在学习上遇到困难。然而,教育的目标是让每一个学生都能得到发展,因此,如何兼顾这两个群体,使他们在各自的基础上都能取得进步,是教育者需要面对的重要问题。

    “因材施教”是孔子提出的教育原则,旨在根据学生的实际情况和个别差异有针对性地进行教学。孔子强调个体之间有能力不同,应该因材施教,使每个学生都能充分发展潜能。在我研究解决教学中“优生与学困生不能兼顾”的有效措施这个课题过程中,我很认同孔子的观点,并在自己的课堂中进行实践,具体做法有以下几点:

    一、分层教学

    对于优生和后进生,可以根据他们的学习水平和能力进行分层教学。这样可以让教学更有针对性,满足不同学生的需求。对于优生,可以提供更高层次的学习内容和挑战,以激发他们的潜力。比如阅读理解中遇到概括文意或重点语句的理解时,有意让部分优生来回来;而对于后进生,可以更加注重基础知识和技能的培养,帮助他们建立学习信心。比如检查课前预习情况,大多让学困生来汇报,同时提出预习过程中遇到不理解的地方,可以寻求优生来讲解,达到互帮互助的效果。

    二、动态分组

    学生的学习成绩一直处于变化之中。在学习过程中,可以根据学生的表现和进步情况进行动态分组。这样可以确保每个小组内的学生能力相当,避免小组交流讨论时,优生代劳学困生回答的弊端,从而方便教师进行教学和指导。同时,这种分组方式还可以鼓励学生之间的竞争,激发学习兴趣,创造你追我赶的学习氛围,拉近优生和学困生的差距。

    三、个性化辅导

    除了课堂教学外,还可以为优生和后进生提供个性化的辅导。对于优生,可以引导他们进行自主学习和探究,培养他们的创新能力和批判性思维;而对于后进生,可以给予更多的关注和指导,帮助他们解决学习中的困难和问题。比如我利用学生手中的《练习与测试》,硬性要求优生完成每课后的拓展练习,每天阅读一定量的课外书并定期交流心得,每周完成习作任务后,还要坚持写日记,提高学生语感和写作水平。而对于学困生的要求相对低一些,只完成《练习与测试》上的基础题,阅读必读书,完成好语文书上的习作任务,每周再写一篇高质量的周记。

    四、多元评价

    多评价是教育过程中的重要环节。对于优生和后进生,应该采用多元评价的方式,不仅仅看重学生的成绩,还要关注他们的学习态度、学习方法、合作能力等方面。这样可以更全面地了解学生的学习状况,为他们提供更有针对性的指导。出于爱,出于从心底里的赏识,有意识地夸赞学困生,夸到他们“灿烂发光”,重在增加他们学习的自信心。而对于优生的褒奖就要针对他们完成任务的情况适时进行,重在引导他们做好榜样作用,激发他们的责任心和好学的热情,让优生能帮助学困生一同进步。

    五、家校合作

    家长是学生学习的重要伙伴。通过与家长的沟通和合作,可以让家长更好地了解孩子在学校的学习情况,同时也可以让教师了解学生在家庭中的学习环境和习惯。这样可以形成教育合力,共同促进学生的发展。

    兼顾优生和后进生是教育工作者的重要任务。通过分层教学、动态分组、个性化辅导、多元评价和家校合作等策略,可以有效地促进两个群体的发展。同时,这些策略也需要根据具体的情况进行灵活调整,以适应不同学生的需求和变化。最终的目标是让每一个学生都能在教育的过程中得到成长和进步。

    农村小学预防溺水措施方法实践研究

    牛山小学教育集团 马玉娇

    课题编号:DHJY2024120

    学校安全工作是一项长期、复杂、艰巨的系统工程。安全不保,何谈教育,可见确保师生安全是学校教育可持续发展的唯一选择,让学生从小树立安全意识,也是社会、政府及家庭的任务。它关系到千千万万家庭的安宁和社会的稳定,这里仅是本人参加工作以来的探索和实践,总结出农村小学预防溺水的方法

    一、环境分析
    校是一所乡村小学,现有在校学生1100多人,学生分散在不同的村子里村与村直接距离很远,很多路段多靠河岸水边,留守儿童和离异家庭较多。学校生源服务半径内,河、塘广泛分布,每年入夏,高温高热天数多,时间长。这些地域因素给学生来了极大的溺水安全隐患。于是,预防学生溺水,保障学生安全,成为学校每年夏秋之季防止安全事故的重中之重。为了预防学生溺水事故的发生,深入贯彻落实教育局"确保学生溺水零事故”的精神,我们校是这样打算和预防的:
      二、建立健全预防制度
     为了实现“不让一个学生因溺水而死亡”的目标。在学校安全工作专题会议上,学校领导成员集思广益,形成这样的共识:一要转变方式去教育学生,二要换位思考去重视安全,三要创新思维去强化措施。在对策的突破和创新方面,我们根据本校实际,提前做好了几个工作:是收集以往溺水案例,分析事发地点、事发时间、事发当事人等方面的特点;二是收集学校辖区内各个自然村的水域信息,包括各水域曾经发生过的溺水事故,做好图文档案资料;三是建立留守儿童信息档案。目的是为深入宣传教育和长期预防管理打下坚实的基础。我们因地制宜确立了三个重点防预。一是把河边路段作重点预防水域;二是把暑假作为重点预防时段;三把家庭监护缺位的留守学生确定为重点预防对象。


    三、明确责任制度,落实管理措施
     结合我校实际情况,我们成立了安全工作小组,坚定不移地坚持“安全第一,预防为主"的方针,制定了相关制度,加大学校安全管理的力度,进一步完善了措施,以确保学生的生命健康安全。我校准备突出了五个主要方面:

    1、落实宣传教育管理。组织师生开展以预防溺水”为主题的多种教育活动,比如预防溺水主题班会、手抄报和家访。让学生通过观看视频分享一下自己的感受,有什么启发。然后教师可以教给学生一些防范自救措施,比如“发现有人落水求救时,救护者必须用救生圈、长竹竿、长绳等来施救,抢救落水人员时应从背后接近落水者头部,用手从背后抱住落水者的头颈,另一只手抓住落水者的手臂游向岸边;在施救的时候要进行人工呼吸和胸部按压,然后及时送医抢救”。然后教师可以让学生对人体模型进行正确的练习,让学生增强防范意识和自救能力。

    2、落实重点水域的监控管理。学校安排专人在高温高峰时间,对附近重点水域进行巡察。

    3、加强学生考勤管理,要求学生每天打卡。

    4、建立校村联防体系管理动员党员干部和村民关注境内水域安全,加强对未成年人的社会保护。

    5、加强家校配合管理,关爱留守儿童和离异家庭。我们印发《致家长一封信》,宣传预防溺水知识

    四、我们的具体预防措施,概括为如下几个方面:

     1、上学期间,对迟到缺席的学生及时查明原因和去向。
     2、在学校周围的湖泊、河流、池塘等重点区域,设立“水域危险,请勿靠近”的警告标牌。
     3、节假日放假时下发《致家长一封信》,提醒家长时刻注意孩子在家的情况,知道孩子的去向和同行的伙伴,
     4、严格信息通报制度,遇有私自下水游泳的情况和溺水突发事件,立即启动应急预案,把隐患和损失降低到最小程度。
     5、利用手抄报、黑板报、班会以及国旗下讲话等多种形式对学生进行预防溺水的安全教育

    6、组织学生学习相关安全知识和防范技能,举办专题知识竞赛,广泛深入地开展安全教育和宣传活动,营造珍爱生命氛围,增强预防溺水意识。

     7、学校可以根据《中小学生公共安全教育指导纲要》制定一些安全防范制度,比如“不在无成人带领的情况下私自下水游泳,不擅自和同学结伴去游泳,不到无安全保障的区域游泳,不在河流或池塘边上嬉戏玩闹,见到落水者时没有能力施救不允许下去救人,到游泳馆游泳时也要在有人看守的情况下去规定的区域游泳等”。让学生谨记这些规定,时刻遵守

    8、在学校之间多张贴一些宣传语,让学生能够随时都能看见,同学之间,也要互相的监督、提醒。学校的领导、老师要时刻的对这些规定的实施进行督查、保证制度的有效性

    结语:

    学生的防溺水安全教育工作任重而道远,需要学校、家庭、社会的密切配合。让学生掌握基本的安全知识,加强防溺水教育是中小学必须开设的课程之一,对农村小学生来说尤其重要。学校领导要对这一教育予以高度重视,切不可疏忽大意,否则一旦发生事故,对学生家庭和学校都会造成难以挽回的伤害。学生家长也应认识到安全教育的重要性,禁止学生到野生水环境中游泳,并严格要求学生,只能在家长陪同的情况下才能到正规的游泳池游泳。

    美美与共:审美素养下小学书法教学的成效分析

    牛山街道中心小学  丁茹

    课题编号:DHJY2024117

    “美美与共”这个理念在书法教学中具有广泛的应用价值,它有助于提升书法教学的质量和效果,培养更多具有创新精神和实践能力的书法人才。

    作为一名美术老师来任教书法课,我将书法教学分为写字教学和书法艺术教学两种性质的教学过程确实十分必要,因为这两者虽然同属于书法领域,但教学目的、内容和方法却有着本质的区别。写字教学主要关注的是培养学生的基本书写技能,确保字迹清晰、规范;而书法艺术教学则更侧重于培养学生的艺术审美和创作能力。

    在语文课中进行写字教学,主要目的是帮助学生掌握汉字的基本笔画和结构,使书写规范、美观。而在美术课中进行书法艺术教学,则更注重培养学生的书法创作能力和艺术鉴赏力。

    而真正的书法课是“书法艺术”的教育而不 是“写字”的教育。因此,对如何在书法课体现“书法艺术”教育,展开具体探讨,尽量做到将书法所特有的艺术品质充分地体现出来。那么,前面提到要在书法课上“适当融入书法审美”,也就是说,书法的“艺术性”即它的“书法艺术”教育与艺术有着内在的关系。所以美术课同样担负着书法审美的教学,充分体现出书法的艺术性所在。写字技巧只能达到“美观”,只有书法艺术才追求个性和自由,注重情感的表达,能够给人以新颖感。区分了这二者的差异,在小学书法教学中更有针对性的实施教学,充分融入书法的审美意蕴。

    五年级书法欣赏课例呈现:

    一、向学生介绍《兰亭集序》的创作背景和历史意义。王羲之在永和九年(353年)的暮春之初,与友人谢安、孙绰等四十一人在绍兴兰渚山下以文会友,饮酒赋诗,写下了这篇被誉为“天下第一行书”的《兰亭集序》。让学生了解这篇作品在中国书法史上的重要地位,以及王羲之的书法艺术成就。

    二、引导学生仔细观察《兰亭集序》的书法特点,如笔画的流畅与力度、结构的和谐与变化、布局的巧妙与呼应等。可以通过对比不同版本的《兰亭集序》(如唐代冯承素摹本等),让学生感受王羲之的行书风格及其艺术魅力。

    三、除了书法艺术,还要引导学生品味《兰亭集序》的文学价值。这篇文章情感真挚、辞藻华美,表达了作者对自然美景和友情的珍视与感慨。可以让学生朗读并翻译这篇文章,感受其语言之美和情感之真挚。

    四、在欣赏过程中,鼓励学生积极发表自己的看法和感受,与同学分享自己对《兰亭集序》的理解和认识。可以通过小组讨论的形式,让学生相互启发、交流心得,加深对这篇作品的理解和欣赏。

    五、可以引导学生进行书法实践,尝试模仿《兰亭集序》的书法风格进行书写。通过实践,让学生更深入地体会王羲之的行书特点和艺术韵味,同时也能够提升自己的书法技能。

    毕竟书法的学习是以点带面,整个书法知识体系就像一张大网,通过现有的知识挖掘更多新知,让快乐学习成为每次书法学习的核心,那么在本节书法欣赏课中可以引导学生全面欣赏《兰亭集序》的书法和文学之美,增强对中国传统文化的认识和热爱。

    将美术课与书法课相结合,旨在通过美术课的丰富教学手段和资源,为书法教学注入更多创意和活力。这种结合不仅可以增强学生的学习兴趣,还能帮助他们更全面地理解书法的艺术魅力。

    为了进行有效的书法教学我总结了以下原则:

    一、以《义务教育美术课程标准》和《书法教育指导纲要》为指导的前提下美术课书法教学应遵循国家课程标准和指导纲要的要求,确保教学内容和目标的科学性和规范性,正如我们课堂上使用的《书法练习指导》。通过对这教材的分析可以看到,教材编写基本上都参照《纲要》重“临摹-鉴赏”的环节分年级分层次 的逐步展开。

    二、注重书法艺术和考虑中小学生的身心成长特点,在美术课书法教学中,应强调书法的艺术属性,通过欣赏、分析和创作活动,培养学生的艺术审美和创作能力。针对不同年龄段的学生,设计符合他们认知水平和兴趣爱好的教学内容和活动,开展属于孩子校园文化艺术节书法笔会展示确保教学的有效性和趣味性。

    三、结合美术教师自身的特点,充分发挥美术教师的专业优势,鼓励其在书法教学中融入自己的特长和风格,形成个性化的教学模式。所以书法教学应遵循一定的原则,确保教学的科学性、规范性和有效性。通过结合美术课的特点、书法艺术的特点以及中小学生的身心成长特点,我们可以为学生提供更加丰富、有趣的书法学习体验,培养学生的书写技能和艺术素养。

    总之,在小学书法教学中的审美素养的培养至关重要。通过对学生审美情感的激发、审美知识的传授和审美实践的训练,学生的书法水平得到了显著提升。他们不仅掌握了基本的书法技巧,更在欣赏、创作书法作品时展现出了独特的审美视角和创造力。可见,审美素养的融入为小学书法教学注入了新的活力,不断引领着我的书法教学前进。

    私人订制式早读:分析各类学生早读存在问题及研究策略

    驼峰新区小学  范雨晴  

    课题编号DHJY2024210

    早读作为学生学习的重要环节,对于提高学生的早读能力、积累语言知识和培养良好的学习习惯具有重要作用。然而,由于学生个体差异的存在,传统的统一模式早读难以满足所有学生的需求。这也就表明了早读教学的实际效果和质量会对整个语文教育产生重大的影响。在开展语文教学的过程中应当符合学生目前的发展状态和身心发展规律,通过调动起学生对于早读的兴趣,帮助学生建立起良好的早读习惯,促使学生不断的增强自身的自主早读能力,以此来强化学生的创造力和想象力。然而,小学各学段的语文教师需要不断的将自身的教学理念和教学观念更新,扭转自己的教学策略,关注语文中低段早读教学的重要价值和意义,促使中低段学生在早读学习过程中能够学习到知识和对自己有益的内容,进而促进自身的全面发展和进步。因此,本文旨在分析各类学生在早读中存在的问题,并提出私人订制式早读的策略,以期提高早读效果,促进学生全面发展。

    一、各类学生早读存在问题

    (一)小学低年级

    小学中低学段的学生目前身心发育尚不成熟,对于“自我”的意识非常关注,更愿意早读一些符合自己兴趣爱好的内容。例如一些搭配了图片或者是动画的文本,而需要长时间集中注意力的文字文本则是很难吸引小学中低学段的学生,致使小学中低学段的学生对于早读方面的兴趣不是很高。

    (二)小学中年级

    目前教师在开展早读过程中要求学生能够对早读的主旨、文本大意等进行掌握,对于小学生来说这样的早读形式非常的乏味,很难调动起对于这方面的兴趣。而且小学中年级的学生注意力难以集中,在早读一些较长的文本时非常容易分散自己的注意力。这也使得部分学生在早读时缺乏良好的早读习惯,对于一些自己难以理解的内容读过之后就不再去找到解决的方法,往往是为了应付教师所布置的各项任务而完成的早读。

    (三)小学高年级

    早读氛围是早读教学中的重要影响因素,在很大程度上关系着学生的早读环境、早读兴趣和早读习惯。当前的语文早读课堂教学中,教师没有为学生创设良好的早读氛围,导致学生缺乏合适的早读环境。而且高年级的家长也错误的认为,学生只有学会了课本上的知识就可以,无需再早读更多的课外书籍,所以很少会给孩子购买课外书。这种错误的理念,也让一些孩子的早读机会变得少之又少,缺乏足够的早读资源,自然难以养成良好的早读习惯。

    (四)学生性格方面

    大部分教师都是用一种固定的教学模式来教授几十个不同的学生,课堂上那些喜欢早读的、早读兴趣高的孩子表现积极得到表扬,早读能力越来越高,而那些不爱早读的孩子便沉默不语,好像这节课和他没什么关系,只是一个听众。教师忽略了不同学生的差异性。在日常和学生交流中,笔者得知学生们喜欢充满新鲜感和活力的语文课堂。而现行语文课堂只是教给学生知识和技能,学生只获取到书本上的知识。语文教学更要注重在教学过程中学生陶冶情操,丰富想象力和创造力。

    另外,一个班学生早读兴趣和早读能力参差不齐,甚至个别学生存在拼音掌握不扎实、识字量少等问题,导致早读速度慢,早读理解困难等等。这些孩子很难在在早读中获得成就感和快乐,相反产生挫败感和无力感,产生消极的早读心理,甚至对早读感到厌恶。这部分学生会渐渐失去早读信心,最终导致早读兴趣完全消失。基于此分析得出,只有学生掌握了早读方法,解决了早读障碍,才可以提升早读兴趣。

    二、各类学生早读策略

    (一)小学低年级

    1.引进多媒体技术,加深学生理解

    社会在不断发展进步,如今我们的生活中处处都有高科技的使用,将科技映入小学课堂,也是将来的改革方向之一。绘本教学时一种新型教学方式,它具有生动、开放和可持续创造的特性。教师在让学生自主早读且经过教师引导早读以后,将绘本上的图画用多媒体进行展示,或做成动画、配上声音等,这都很好的提高了绘本早读的生动性,这种方法既满足了小学低段学生的发展特点,又集中了学生注意力,激起了学生的学习兴趣。将绘本内容做成有声音的动画在课堂的结尾播放,不仅加深了学生对绘本内容的理解,也深化了学生的情感,与主人公产生共鸣,更深层次的理解绘本含义。

    2.讲述绘本故事

    在口语交际方面,新课标要求:能够比较完整的讲述一个小故事,表达自信、积极参加讨论,敢于发表自己的意见。在绘本早读中,教师可以在引导学生进行绘本早读教学之后,给学生一个故事视角,能够自信大方的用自己的话语对绘本故事进行复述。在学生能够简单复述一个故事后,在对学生进行新的要求,比如:普通话是否标准、语句是否通顺、故事表达是否有感情等方面进行约束。教师也可以就这些方面对学生进行评价,但多以鼓励为主。对于学生的不足之处,教师也应及时在不伤及学生自信心的条件下委婉指出并督促加强。

    3.交谈绘本故事

    小学低段学生应要学会在与他人交谈时自信、仪态自然大方、普通话流利、培养与人交往的能力。在绘本教学之后,同学们或多或少都对该故事有自己的想法和评价。这时教师应该鼓励学生勇敢表达,可以以小组形式、同桌形式等,在互相表达了自己的观点后,教师也可以引导学生从故事不同的层面看故事,再发表自己的意见和看法。

    (二)小学中年级

    1.把握学情,激发早读兴趣

    群文早读不能离开知识实践,要在使学生现有认识基础上找到其“最近发展区”加以开发,使课程目标符合使用者的成长需要,最大限度充分调动使用者兴趣,激发使用者主动性。群文写作的教育对象必须适合于孩子的年龄特征,或者来自于孩子的实际家庭。如小学的孩子们正在从儿童期向青少年转变的关键时期,因此比较重视亲子关系,应该通过诵读梁晓声的《慈母情深》、史铁生《秋天的追忆》、林夕《妈妈的存折》、毕淑敏《为了儿子,妈妈怎么打你》等关于母子情谊的文章,可以了解不同的母亲形象,赏析母子相处中动人的细节,感受到母亲对子女的爱,从而唤起学生情感共鸣。

    2.聚焦语言的积累建构

    在语言的积累建构上,最关键的是多积累,从而培养学生的早读意识。教师应当为学生挖掘尽可能丰富的内容,把议题所涉及的内容拓展开,这样才能帮助学生积累大量的语言材料,使学生的语感逐渐提升。教师可以把表达方式、表现手法、人文主题等作为议题,如“抓住诗歌里的反复读懂诗歌”就将表现手法“反复”作为议题的关键,让学生体会具有“反复”能增强语势、激发情感、突出主旨等作用。教师还可以将作家、观点、体裁作为议题,见多才能识广,将学生引进百花争鸣的文学世界,建构对世间万物的认知,从而建构自身的语言运用能力。

    3.整合资源,提高早读教学效率

    由于受教学环境的限制,市面上相对权威的群文早读的读本并不丰富,以及网络上有关群文早读教学所提供的文本素材和教学资源多而杂,并不成体系。因此,则需要教师自身有具备资源整合的能力,掌握了一定的原理,可有效地将课程资源、课内外资源,以及课堂内生成资源进行整合。从而极大地提升群文早读教学的效率。

    课内外资源整合顾名思义指的是有机的将教材中的内容及教材外的内容一种早读教学方式。教师以课本内的一篇文章,作为主要的授课主体,同时采用1+X的模式,用一篇文章带多篇文章的学习方式进行资源的整合是教师常采用的群文早读教学模式。例如学生通过学习六年级下册第四单元《十六年前的回忆》此单元内容后,教师可依据学生的学情和教学安排,推荐学生读《不负寸光阴》的早读内容,这在一个议题之下,可以让学生结合课内外的资源,开拓展自身的早读量。

    (三)小学高年级

    1.精选早读材料

    教师应根据学生的年龄特点和认知水平,精选适合高学段学生的早读材料。这些材料应具有丰富的人文内涵、优美的语言表达和深刻的思想情感,有助于激发学生的早读兴趣,提高他们的文化素养。比如,学生学习《风雪山神庙》后,教师可以推荐学生去早读《水浒传》。同时教师在帮学生选书时,要注意版本的指导,学生由于年纪小所见书籍少,知识体系不够规范,很难对书籍版本的优劣进行甄别,读不到好书,学生的语文素养得不到发展,不利于学生的早读。所以教师在选书时,应根据学生的年龄知识水平去选择适合学生年龄段的版本。

    2.引导学生深入理解文本

    在早读教学过程中,教师应引导学生深入理解文本内容,把握文章的主旨大意,体会作者的思想感情。可以通过提问、讨论、分享等方式,引导学生主动思考、积极发言,培养他们的早读理解能力。例如:《草房子》这本书,全书共九个章节,可在学生每读完一个章节时展开课上主题讨论。在第一个环节,学生们可以和大家分享最喜欢的人物或段落。如,有的学生喜欢纸月、有的喜欢桑桑或者“秃鹤”,还有的喜欢桑桑的父亲这个人物,认为父亲虽然不善言辞但是能感受到儿子敏感的心思变化,并默默的为之做点什么,可以体会到深沉的父爱。在第二个环节,教师可向学生提问一些与章节主要内容相关的优质问题,一步一步引导学生自己去分析文中的人物和情节。如,“秃鹤为什么被嘲笑”“被嘲笑后他做了哪些行为,为什么这么做”“秃鹤最终又如何赢得教师和学生的尊敬的”“通过他的经历我们能从中学到哪些道理”。通过师生之间的互动和分享,能够更好的让学生消化所读内容以及加深理解。

    3.拓展早读教学空间

    除了课堂教学外,教师还应积极拓展早读教学空间,如开展课外早读活动、组织读书交流会等。这些活动可以帮助学生扩大早读量,丰富早读体验,提高早读能力和素养。例如:农村小学生读得少,自然写作起来就枯燥,更别说与众不同、别出心裁了。作为农村小学五年级学生,发挥想象写“二十年后的故乡”。学生千篇一律地模仿老师课前讲得实例。我开始茫然了,学生想象力、创造力无法得到激发。追根溯源,依然是视野不够宽广。在指导学生的早读方式时,采取多样化的辅助方式和读书方式,学生在早读过程中产生各种早读体会,这对增加学生早读兴趣有着相当重要的作用;对学生早读习惯进行指导,主要是结合其早读兴趣和爱好对早读方式加以不断调适,养成学生良好的早读习惯。

    (四)基于学生性格,分类指导

    要在班级中实施好分类教学,首先老师对于班上的学生早读水平一定要有正确的认识,在掌握好学生的早读基础之后,才能正确的对他们经行分类。教师分类是一定要注意学生是否愿意接受这种方式,教导学生对于分类的正确认识,分类是为了让孩子们得到更好的发展,而不是带有歧视的,当一个性格的学生有对于其他性格的学生表示出轻视时,教师需要做好工作,教导同学们正确的看待这种问题,开朗的孩子更应该帮助带动其他孩子们的早读兴趣。

    在充分了解完学生的性格之后将学生分类,比如通过老师精心为他们准备的问卷,这样根据他们现有的早读认知水平将他们分成三个组别,即跃型组别、沉闷型组别、常规型组别。跃型组别的孩子们早读能力低,早读的兴趣低。沉闷型组别的孩子们现有的早读能力一般,早读兴趣高。常规型组别的孩子们早读能力尚可,早读积累比较充足,但是对于早读兴趣高的,老师可以根据班级的具体情况去分,分几个类别可视情况而定,不一定是固定的几个类别,但是尽可能要确保这几个类别是可连贯的,这样会更方便培养学生的早读能力和兴趣。分类之后老师可以让学生在自己的大组中选择几个人一起组成早读小组。俗话说物以类聚,人以群分,相同性格人学生可以更好的相处,互相监督、督促早读,从而促进早读效果。

    结语

    私人订制式早读是一种针对学生个体差异的早读模式,能够更好地满足学生的需求,提高早读效果。通过分析各类学生在早读中存在的问题,提出相应的策略,结合保障措施的实施,有望推动早读活动的深入开展,为学生的全面发展奠定坚实基础。

    在未来的研究中,可以进一步探讨如何根据学生的具体情况制定更加精细化的早读计划,以及如何更有效地激发学生的早读兴趣和学习动力等问题。同时,也需要关注早读活动的长期效果和影响,为不断优化和完善早读模式提供有力支持。

    一粒豆子,开启自然与观察之旅

    石梁河镇南辰中心幼儿园  王素贞

    课题编号:dhjy086

    随着江苏省课程游戏化的实施与推进,我们切实以儿童为本建设幼儿园的课程,不断提高游戏化的水平。在我园“自然体验乐享童年园本游戏化课程”的引领下,我们回归本真,了解幼儿熟悉的领地,在发现、重温和探索资源中抓住幼儿的兴趣点,基于幼儿的实际发展情况,始终围绕幼儿的“兴趣、问题”开展活动。我班幼儿在探索乡韵资源中的原生材料时,对豆子表现出浓厚的兴趣。结合幼儿的所思所想所问,我们开展了一系列的真实的学习、生活探索活动。

    春日渐暖,随着温度逐渐上升,植物们铆足了劲生长。看到种植园里一片春意盎然,大班的小园丁们也开始行动起来啦!自然角里孩子们一起整理所带物品的时候发现了各种各样的豆子,吸引了小园丁们的目光,于是一场关于豆子的讨论在孩子们中间展开来。看到孩子们对“豆子”如此感兴趣,我决定带着孩子们给豆子“变身”。

    一、活动缘起:豆子“变身”

    曦曦:“这个是红豆,我认识!”

    迪迪:“这里面装的是黄豆,我妈妈会用它打豆浆。”

    安安:“这个黑色的是黑豆吗?黑色的就是黑豆吧。”

    “咦,这是干什么用的?”昊昊拿起旁边绿色的托盘好奇地问。

    “这是托盘,可以用它让豆子发芽,然后长成豆芽可以吃的。”天天在一旁向大家解释,“我奶奶在家就这么生豆芽的。”

    “让豆子发芽?”“变成豆芽?”“豆子可以变成菜吃?”大家的疑问越来越多。不如让我们来试一试吧!

    孩子们在自然角发现了各种豆子,开始了七嘴八舌的讨论。边说边做,挑好了豆子,开始往托盘中加水,准备泡豆子。“我奶奶说水不能加太多,刚刚没过豆子就行。”天天在一旁提醒大家。“等豆子泡好了就可以种到土壤里,这样能快一点发芽长大。”

    二、活动实践:照顾豆子生长

    天天说:“我们两组的豆子长得差不多哎,是不是都是黄豆呀?”

    乐乐说:“你们组泡的是什么豆子呀?”

    天天说:“我也不记得了……”

    怎么办呢?新的问题产生了,大家都不知道托盘里是什么豆子了。孩子们把问题抛给了老师,有的小朋友说老师一定知道;有的小朋友让老师帮忙写上豆子的名称……“这个袋子上不是有豆子的名字吗!”曦曦小朋友拿着一个包装袋(标注了袋内所装豆子的名称)说:“我们可以把这个‘名字’剪下来给它们做标记!”曦曦小朋友的提议得到了大家的一致认可,于是,小朋友们拿来剪刀、胶棒就开始动手制作了。昊昊发现剪下来的袋子软软的,就到美工区找来一张卡纸:“我要用硬硬的卡纸给它做个牌子。”只见他把剪下来的包装袋部分放在卡纸上边剪边说:“把它放在纸上,沿着边剪就可以剪出跟它一样大小的卡片了。”曦曦见状,也找来一块卡纸:“我用笔来描个边,沿着线更好剪了。”萌萌:“老师,用胶棒卡纸在吸管上粘不上。”旁边的一铭马上说:“可以用双面胶试一试!”“是的,可以试试双面胶,还有什么办法?可以到材料区找一找、试一试。”我引导他们尝试其他工具。曦曦找来了大胶带、瑶瑶找来了小胶带、安安找来了双面胶……第一次尝试泡豆子,我们要把它记录下来:“观察员、天气、时间,还有我们的发现。”

    三、共同讨论:探秘豆子生长

    为保证豆子顺利发芽生长,幼儿讨论制定豆子照顾值日安排表,分工明确,并及时观察豆子泡发情况、进行记录,填写观察记录表。种子泡好之后,要滤掉之前泡种子的“脏水”,换上新的水,等待种子开始萌芽。红豆发了芽,但是很小很脆弱。黑豆长得最快,但看起来也蔫蔫的,这该怎么办?小园丁们焦急地讨论起来。照顾豆子需要哪些工具呢?教室哪里可以晒到太阳呢?孩子们边讨论边行动起来。

    曦曦:“豆子的泥土太硬了,这怎么长啊?是不是要给它松松土?用什么东西来松土呢?”

    乐乐:“植物还要晒太阳,这边都晒不到太阳,哪里可以晒到太阳呢?”

    迪迪:“我们可以去找一找啊。我发现豆子中的黑豆长得最快,有的红豆长得很慢,有的都烂掉了。我要给它浇水,还要给它晒太阳,但是不能一直浇水会死的,我每天都要给它们晒太阳、施肥,还要陪伴它们。”

    安安:“我看到豆子有些长毛了,有些发芽了,我把长毛的豆子放到阳光下,还给它们浇水,然后它们就会发芽,发芽的豆子也需要晒太阳。”

    瑶瑶:“我发现黑豆发芽了,长得比红豆、绿豆、花生更快,因为黑豆是我每天照顾的,我每天都要给豆子浇水、施肥,还要把它移到太阳底下,太阳下山后再把豆子送到植物角。”

       四、教师的思考

    陈鹤琴先生曾提出大自然大社会都是活教材”,幼儿园的课程应从幼儿的经验出发追随幼儿的兴趣,本次课程内容源于幼儿的生活发现源于幼儿的兴趣需要。科学区、自然角和种植园等,是幼儿科学探究与发现的重要场所,生活中也存在着许多随机渗透的契机。从最初的豆子到今天的豆芽,是芽儿的萌动,也是孩子们的行动!从最初的好奇心到观察力的萌发、解决问题能力及同伴合作能力的提升,都是在直接感知、实际操作、亲身体验中完成。

    “豆”相遇的历程暂告个段落,作为课程主体的孩子在这一段旅程中获得了哪些发展,我们带着孩子一起回顾,一起反思。“我们能自己给豆子发芽啦!"“我觉得豆子生长真是太神奇了!” “生豆芽也要动脑筋,我觉得我们真聪明……”每一个孩子都沉浸在成功的喜悦中。一个让孩子感受自己进步感受快乐的课程才是真实的课程。在课程开展过程中,我根据孩子们的观察、讨论、探索,进行思考并不断梳理:

    (一)捕捉幼儿兴趣,生成游戏内容

    《纲要》中指出:“要善于发现幼儿感兴趣的事物游戏和偶发事件中隐含的教育价值,把握时机,积极引导。”本次课程内容来源于日常生活中幼儿的随机谈话,抓住幼儿的兴趣将豆子带到幼儿身边,让幼儿在游戏中充分感知豆子的魅力,享受大自然带来的快乐。

    (二)追随幼儿发展,支持游戏探究

    《指南》中指出:“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”在整个活动实施过程中,教师追随幼儿的需要,作为支持者、合作者、引导者参与活动,坚持观察在先,坚持儿童在前,不断提供有效支持,引导幼儿主动建构经验。

    (三)顺应幼儿需要,实现游戏自主

    课程实施过程中,教师始终聚焦儿童,凸显儿童的主体地位,不断鼓励幼儿在探索中发现问题、解决问题,给予幼儿更多自由思考和自由表达的机会,让他们顺应自己的节奏成长,充分体现幼儿的主体性。尊重鼓励,共情分享,孩子们在整个课程中,沉浸在豆子生长的乐趣里,回归于大自然的怀抱中,感受幸福与乐趣,我们与豆子的故事未完待续。

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