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    《校本研修》(第37期)
    2024-05-11 10:04:38 来源: 作者:教育学会【 】 浏览:1653



    以课例为载体,催化教师专业发展

    白塔高级中学  沈海燕

    课题编号:DHJY2024022

    课例研究,是以课堂教学中实际发生的某一教学现象作为研究对象,通过对教育、教学的真实过程深入分析、解读、思考,从中获取教育的新感悟,并以此总结出新的教育经验、探索新的教育方法、形成新的教育思想,提升教育的新理念。郑金洲教授在《教师如何做研究》中说过:课例研究是一线教师作为教学研究最有直接、最有利的手段,也是一线教师提高自身素质的最好载体。通过对优秀教师典型案例的分析,可以为教师提供一个个真实的教育教学思想和方法的案例。

    下面结合市优质课比赛的实践经验感受一下课例研究研究的魅力。

    一、用实际行动跟进---探究式问题教学在高中化学课堂中的应用

    (一)第一次实践---探究式问题教学初试

    对象:高一(20)班                时间:周二上午第二节课

    参加听课:全体化学组成员          活动过程:40分钟听课,40分钟评课。

    具体环节包括:

    教学环节1:播放视频“水果的催熟”,引出本节课的研究对象:乙烯。

    个人反思1:播放视频,能够激发学生兴趣,课堂引入自然贴切,让学生体会到化学知识在社会生活生产的运用。

    集体反思1:能营造良好的学习氛围,有较强的吸引力,起到铺垫作用。但是与下面内容的衔接不是很好,引入变成了“只是一个引入”,并没有将引入贯穿于整个教学过程。

    教学环节2:探究乙烯的分子组成与结构特点。

    学生搭建乙烯、乙烷的球棍模型、空间填充模型,通过比较分析出乙烯分子的结构特点。并组织小组竞赛形式完成乙烯分子相关化学用语的书写展示。

    个人反思2:课堂气氛活跃,学生能较好的在短时间内完成本轮学习任务。通过模型搭建让学生对乙烯的结构有着更直观更深刻的认识。

    集体反思2:能较好的提高学生学习的积极性,学生在做中学,乐中学。

    教学环节3:实验探究“乙烯的性质”。

    根据乙烯的分子式,完成乙烯的物理性质的填写。

    探究实验:主要教师演示乙烯与溴的四氯化碳溶液、酸性高锰酸钾溶液、燃烧三个实验。学生观察现象,完成相关实验报告填写。

    个人反思3:学生对新物质性质的研究充满兴趣,但更多的是停留在“看”“猜”的层面上,没有发挥学生的自主性与动手能力。

    集体反思3:该环节是本节课的重点内容,但探究过程的设计不到位,探究活动的主体性、自主性,学生分工合作方式都未能充分体现出来。此环节建议要大“修整”。

    教学环节4:加成反应概念的提出与学习。学生书写乙烯与氢气、氯化氢、水等反应的方程式。同时拓展乙烯的加成聚合反应。

    个人反思4:概念的提出显得突兀,没有与刚学过的“取代反应”做对比。学生对概念的理解只停留在宏观层面上。

    集体反思4:建议从宏观上升到微观层面理解概念:从化学键断裂与形成角度去理解加成反应的实质。

    教学环节5:通过图片展示乙烯的用途。

    个人反思5:学生通过已给信息说出乙烯的常见的用途,感受学习物质的性质在真正生活情境中的意义与价值。

    集体反思5:让学生体会化学知识在日常生活生产的应用,体会化学知识与真实生活的紧密联系。

    教学环节6:布置作业。

    经过具体的教学实践与反思,我们意识到此次探究式学习有很大的不足:探究活动并没有充分发挥学生学习的主体性、自主性,探究活动只停留在形式上,学生学到的知识比较肤浅。鉴于此,决定进行第二次实践行动。

    (二)第二次实践---探究式问题教学改进

    对象:高一(21)班                         时间:周三上午第二节课

    参加听课:县教研员、全体化学组成员         活动过程:40分钟听课,40分钟评课。

    教学环节1:展示一瓶乙烯气体。(用质地比较软的塑料瓶装气体,便于后续实验探究)

    设问:请你验证这未知有机气体是否为甲烷?

    个人反思1:比播放“水果的催熟”视频更有“悬疑效果”,能激发学生对未知气体的探究欲望。

    集体反思1:实物展示更有说服力,让学生真实触摸到、感受到新物质的存在,为学生创造出一个真实的学习情境。

    教学环节2:实验探究“未知气体的性质”。

    1)通过学生的“望、闻”等活动了解未知气体的色、态、味等物理性质。未知气体的水溶性如何呢?教师引导学生联想初中关于二氧化碳水溶性探究实验方式进行实验验证。

    2)探究实验:

    ①未知气体燃烧---教师演示实验,引导学生重点观察火焰现象。

    ②学生分组实验:未知气体通入溴的四氯化碳溶液、酸性高锰酸钾溶液。观察现象,完成相关实验报告填写。

    教师提醒实验操作注意事项。

    通过一些列的探究实验活动推测得出未知气体不是甲烷的结论。

    教师给出相关资料(质谱等现代化学测定技术)、结合探究实验,自然的推测出未知气体不是甲烷而是乙烯气体。

    个人反思2:原有的教学环节二与环节三进行调换顺序,更有逻辑性,更符合学生的认知顺序,符合实验探究物质性质的基本思路。乙烯水溶性实验方案的设计,联系已学过的二氧化碳,将初中化学知识与高中化学知识进行了有效衔接。乙烯化学性质的实验探究,采取了教师演示与学生分组实验相结合的方式:燃烧实验有一定的危险性,采取教师演示方式;乙烯与溴的四氯化碳溶液、酸性高锰酸钾溶液反应采取学生分组实验方式。并针对试剂的使用实验安全给与适当的指导与提醒。通过小组实验探究活动培养了学生的动手能力、团结协助精神,同时展现了化学课堂是一门基于证据推理的的理性课堂。

    集体反思2:经过修改后的教学设计更加符合学生的认知心里,采用实验探究为主的学习方式,更能充分调动学生学习积极性。实验探究中涉及到乙烯燃烧的实验,教师还可以再大胆一些,尝试让学生去完成,教师在一边给与实验安全指导。

    教学环节3:研究乙烯的分子组成与结构特点。同第一次方法处理。

    教学环节4:加成反应概念的理解。

    教师设问乙烯与溴反应是否为取代反应?学生做出判断并尝试说出自己的理由。

    微观角度分析乙烯与溴的反应。播放动画视频展示反应过程中化学键断裂及形成过程。

    学生尝试有化学符号去表征乙烯氢气、氯化氢、水等反应的方程式。同时拓展乙烯的加成聚合反应。

    个人反思4:与已学过的取代反应概念进行对比,一方面加深了对取代反应的理解,同时又可以引出新的有机反应类型。播放视频动画将微观化学键断裂与形成直观展示出来,学生更以理解有机反应的实质。

    集体反思4:利用已有知识,引出新概念。从微观层面上去理解加成反应,让学生体会到化学一门“宏观与微观相结合”的学科,进一步理解化学反应的本质。

    教学环节5、6同第一次方法处理。

    (三)第三次实践---让学生动起来,真正感受探究的魅力

    精选一部分对化学有浓厚兴趣且有志于进一步对化学学习有意向的学生,带领他们走进化学实验室,完成乙烯气体实验室制备方法的学习与实践。在此过程中,学生表现出了浓厚的学习兴趣及热情。孙登强、刘欣悦、戴盼盼等六位同学在实验室分工合作,查阅课本,学校网络资源,了解实验室制备乙烯的常用方法。通过查阅化学课本选择性必修3学生了解到乙醇和浓硫酸在170℃可制备出乙烯;通过网络资料尝试用生活中常见的乙烯利快速制备得到乙烯。学生通过不断的尝试改进最终完美的完成了乙烯的制备及性质的实验探究。

    总结收获

    学生在实践中感受化学实验魅力

       满足学生的未来发展需要是我们进行任何的教学实践的根本目标。让学生进入实验室参加实验探究活动,极大的激发了学生学习兴趣,培养了学生的科学思维和探究能力。在学生探究过程中学生表现出超出教师想象的细心、耐心、以对未知事物探索的欲望。孙登强同学在实验操作中表现的特别沉稳,操作符合实验规范,严格执行实验室安全制度;刘欣悦同学发挥自己的化学专业知识特长,主动负责查阅相关资料并整理出合理的实验预习报告;戴盼盼同学合理安排实验操作等分工任务,将实验操作事项安排的井井有条。

    教师在实践中获得专业发展经验

    此次课例研究采用了是“一人同课多轮”的方式 ,充分发挥了实践与反思、同伴互助、专业引领等手段的作用。从课堂教学的实际问题出发,通过现场观察、分析、讨论和反思,使教学过程成为学习的过程、研究的过程、专业发展的过程。最后这节课得到了同行的高度评价,同时在比赛中也获得了较好奖项。执教者在不断的实践探索中,在课程理念、教学理念、教学艺术、教材处理等方面都进行了提高,实现了自我专业发展。

    基于初中生历史线上教学方法的创新研究

    县初级中学  赵珍

    课题编号:DHJY2024235

    一、调查的基本情况

    1. 调查意义

    了解当前初中学生对上网学习和网上学习历史知识认同感的情况,特别是了解他们在对线上历史学习的认识,以及针对现状,对线上学习的方式期许。运用具体调查情况,分析和研究影响学生线上历史进步和学习效果的因素。希望以此为突破口,逐步改变传统线下以教师为中心的理念,实现线上和线下的有机结合,以积极的方式各种形式的历史展现形式从各个感官刺激学生对历史的热情,促进初中历史教学方式转变,拓宽学生对历史感知的认知路径,培养学生的理解能力和思维升华,进而持续促进其家国情怀和爱国意识的发展。

    2. 调查内容

    本次调查问卷共设计了 20道选择题,其中单选题 14 道,多选题 5 道,开放题1题。主要内容有每天上网时间总和?网上查阅资料的方式?历史线上教学的认可度等问题。通过对以上问题调查结果的分析,得出结论,来发现线上教学的优势以及如何运用线上和线下教学方式的结合实现教师教育模式的全面升华等问题,并针对问题给予一些建议,为今后提升初中历史课堂教学质量和方式提出改进措施。

    3. 调查方法

    (1)调查对象:东海县初级中学初二和初三的部分班级。

    (2)调查方法:采用抽样调查法进行调查。采用网上调查的方式,收回607份问卷

    二、调查的结果与分析

    1.学生上网信息基本情况统计。

    关于学生基本信息收集为了避免出现性别差异问题第一道题目设计为男女比例问题男女比例基本持平问卷样本普遍性得到认可本次问卷主要针对初二学生初三学生处于中考紧张复习阶段对问卷作答率偏低

    2.学生网上学习途径与方法分配。

    学生上网时间和上网的主观目的是影响学生上网积极性的重要因素由于学生身份的特殊性学生普遍上网时间在1小时以下,占总人数的80.23%,而且84.18%的学生主要在周六或者周天上网,自律能力强。43.16%的学生上网是为了学习课程知识,25.21%的学生上网是为了迎合课上老师提出的知识点,学习积极性高。同时16.64%的学生是因为学习兴趣爱好,有利于丰富知识广度。有一半以上的学生是用手机在上网,家长和学校应该重视对学生手机使用率的管理,同时预防学生近视问题。

    3.初中学生对线上历史学习的期许。

    针对初中生而言60.79%的学生认为线下课堂效果更好,更倾向于教师的教育。历史课堂上组织的各种历史小活动,学生自愿参与程度可以达到50%以上,充分证明了学生对历史的兴趣和积极性是充足的。在多项选择题里影响学生网上历史学习的因素概括中,对历史的兴趣程度是比重最大的,次之是教师的授课方式和知识结构特点,调动孩子的内驱力是孩子积极进步的关键,调整教师讲课方式和讲课角度 对于未来历史学习方式的转变70.02%认为线上学习平台无法取代线下课程。

    三、结论与建议

    线上教学优点

    线上教学打破时间和空间的约束,传统的线下教学,需要有固定的时间和空间。而线上教学,打破了空间的局限,这能让许多与教学内容相关的活动可以更加自由地进行。线上教学可以让更多的思维得到碰撞,提高知识的新陈代谢。同时,线上教学使得线下课堂的历史边界消失,因此,师资得到更多的共享,而学生,也变得越来越多元。在这里,我们可以看到,老师也会存在优胜劣汰,老师会在众多的学生面前展示自己,学生也会提出各种问题,而教学内容,也将加速更新进化。

    线上教学缺点

    从问卷调查结果而言,学生对于线上教学的认可度还是低于线下教学。特别是初三学生,在面对中考的压力下,大多数孩子还是愿意线下学习,冲刺中考。线上教学效率低,学生由于自制力的差别,特别是初中学生很容易走神,没有有效的监督效果不佳。同时,线上教学由于学生理解度不同,学生很容易出现两个极端,好的学生会受益无穷而且乐在其中,能力有限的学生则听的一知半解,反而越来越差,针对性差。

    根据调查的合理性建议

    1.学生线上学习时间短暂,大多数学生在正常的学习期间,平均玩手机的时间平均每天1小时左右,建议历史类课堂可以开设在寒暑假期间,孩子既有时间学习,又可以培养学习兴趣,增加乐趣。

    2.大多数学生都是用手机进行网络学习,建议家长关注学生视力问题。学生不良的坐姿也会影响脊椎正常发育,影响身高。

    3.针对学生对于线上教学认知度偏低的现象,教师先在自己课堂进行尝试教学,慢慢引导学生对线上教学的接受,适应这种学习方式,再在暑假寒假期间,慢慢引导普及使用,达到线下教学和线上学习的完美结合。

    4.对于学生迎合教师课堂活动的积极性低,建议教师从学生的兴趣出发,从低难度的开始,慢慢引导学生参与,对学生的参与给与最高表扬,调动整个班级的参与,使每个学生都有角色可演,有角色愿意演。

    互联网的发展普及是趋势,也是机遇,每个人都要捉住这次机会。特别是作为心灵工程师的教师们,更应该立足技术的前沿,给学生做好表率,提升自己的业务能力。历史的线上教学任重而道远,需要我们每位历史老师的共同努力和执着,让我们携手共建历史家园,也欢迎每位孩子的积极加入。

    核心素养下初中历史学困生转化途径

    黄川中学 纪庚

    课题编号:DHJY2024075  

    钱理群先生描述自己的工作向往是:“牵着学困生的手,把他们引导到这些大师巨人的身边,互作介绍以后,就悄悄地离开,让他们——这些代表着辉煌过去的老人和将创造未来的孩子在一起心贴心的谈话,我只躲在一旁,静静地欣赏,时时发出会心的微笑”。读到这样的话语,内心深处就有一种触摸到教学真味的感觉。这正是当前历史学科对核心素养的追求。我们的老师有什么样的素养?如何真正地在教学实践中切实地提升学困生的核心素养?这一连串的问题,要求我们要从新的角度去解读我们的理念、我们的学困生、我们的教材、我们的课堂、我们的教学方式方法。

    一、历史课堂的缺憾:核心素养的缺失

    核心素养的缺失使学困生对历史的学习陷入枯燥、乏味周而复始的背诵中,没有生命在场。无从在历史中鉴往知来,形成自己独立的史学观,史学素养,对自己民族的过往、世界的过往处于迷惘状态。

    1.学困生对历史学习兴致索然

    初中生的历史学习一直处于急功近利状态,在考试来临之前,一通死记硬背。长期下来,历史成绩就很难提高,成绩很难提高又反过来打击学困生学习历史的兴趣。学困生对历史的趣味性也渐渐淡化了。

    2. 学困生历史学习思维稀缺

    由于学困生历史学习兴趣不高,也不讲究学习习惯,在历史学习上疏于理解,不愿思考。学困生通常不喜欢阅读文本,更不喜欢对文本进行深入解读。在文本的理解过程中习惯于老师说什么就是什么,不愿意思考,只愿意记下来,读一读、背一背,知道是什么就可以,在问题与答案之间从不讲究起码的逻辑思维,习惯于没有思维的历史学习。

    3.学困生历史学习核心素养贫弱

    在历史的学习过程中,除去应付考试的浅层积累外,学困生对历史学习缺少融汇会贯通、理解独到,运用灵活的核心素养。在历史知识的学习过程中,停留于实践的识记层面,无法分析、透视历史的本质,无法形成对历史的认知规律。

    二、历史学科的应然:核心素养下学困生转化途径

    对核心素养下学困生的转化,将有效地实现从学科本位、知识本位到育人本位、学困生核心素养发展为本的根本转型。更多地关注学困生成长过程中精神世界的引领,更注重对学困生心灵、情感、情操的丰盈。

    1. 核心素养下学困生转化应该注重史实的建构与应用

    当下的历史教学不应该是单一地传授知识,应更多地注重知识的系统性,注重对学困生素养的提升。这就要求教师在教学的过程中注重史实的建构,突出史实的联系,以主题形式对史料进行融会贯通,通过多维整合实现知识的重新建构,这样既可以促进学困生深度理解,也可以提升学困生的综合分析应用能力,这样才能有助学困生的核心素养的提升。

    2.核心素养下学困生转化应该注重史料选取与应用

    肖川教授曾指出:“要为素养而教,学科及其教学是为学困生素养服务的”为了实现这个目的,对书本内容的按部就班是不够的,还学要在此基础上有机选取史料,来对教材内容提供丰富的支撑与运用,借此来开阔学困生的视野,提升学困生思维的敏捷和文化素养。史料挖掘过程中也可以熏陶学困生的性情,提升学困生的核心素养。

    3. 核心素养下学困生转化应该注重史感的培养与升华

    史实、史料的解读过程,只有涉及到对蕴含在学科知识内容和意义之中或背后的精神、价值、生活意义的审美鉴赏与创造,才会对学困生身心有所触动,才会引起学困生对真、善、美的审视,对假、丑、恶的批判,才会在学困生人生观、价值观方面有所触及。只有这样的不断触及才能实现对学困生精神、情操的陶冶、人格的丰盈、思想的提升,才能让学困生形成科学的人生观、价值观,才能让学困生真正健康地发展为精神独立的人。这应该是历史学科能够给学困生的可以终生受益的核心素养。

    总之,学困生的转化不能再一味地忽视核心素养的教育了,幸运的是核心素养可以抓住时机弥补缺失,步步提升,但是我们必须注意核心素养的提升是一个缓慢的过程,有些核心素养有可以观察到的外在表现,而许多素养是存于生命的内在,也许一生没有特定的情境就不会展现,但却默无声息地保证着生命的品质。所以不可能是简单的一蹴而就,需要系统地、长期地把工作做好。

    为数学学困生搭建信心之桥

    石梁河中学  单晶晶

    课题编号  DHJY2024160

    “聚焦核心素养,面向未来”的新课程理念下,践行“三会”数学核心素养。为了实现这一科学目标,就需要我们的学生积极能动的投入到学习探究中去。

    但在实际数学教学中,我们仍面临诸多困境,尤为棘手的是“学困生数学学习自信心严重不足”。表现为:几乎所有基础薄弱的同学因为毫无获得感而放弃数学学习;大多数中等生因综合运用能力不足造成了潜意识里的畏惧和逃避,进而做一天和尚撞一天钟,面对数学学习疲于应对,信心不足。

    为此,基于对一些课堂教学案例的思考,我对该问题寻根溯源,探求可行之道,力求帮助我们的孩子提升数学学习自信心。我们可以立足于不同学生在数学学习中不同层面的“困”,做以下尝试:

    一、情感传递勇气,勇气鼓舞学习自信

    教学中,一直存在这样一个场景:老师你好,我是×××同学的家长,我家孩子小学时候数学成绩很好的呀,一直能考90多分,甚至是考100!可是自从上初中之后……

    面对如此情形,身为数学老师的我们都会和家长一样心里不是滋味,倍感压力。随着中学知识难度的增加,学生在数学学习中会出现明显的“两极分化”,甚至是毫无“学习勇气”。

    为此,我们要从情感上激励学生,引导学生正确认识自身的优势和不足,让学生认识到自己虽然学习成绩只是暂时的。

    二、降低学习的切入点,用“已会”引导学生

    “上海市教育功臣”刘京海说过“用成功激励孩子们取得更大的成功”。在学习新知识的时候,我们应重视课前准备,降低新课的导入,让大多数学生能“入境”,从而真正参与学习活动。

    比如,在学习“三角形的内角和是”的过程中,如何寻找到“添辅助线”的方向,是学生打开本节课知识宝藏的钥匙。老师可以通过回顾小学时折纸的实验结论“三角形的内角和是”引入课题,并借助前面课时里刚学习的“平行”知识转化出熟悉的“或为”问题,循序渐进的展开探索活动。

    三、赏识表达认同,认同点亮学习自信

    俗话说“尺有所短,寸有所长”。每个学生在数学学习中所擅长的是可能不一样的,我们在实际教学中应寻找学生的发光点,赏识自己的学生。

    比如去年面对所教班级女生多的现状,她们有细心认真的优点,也有思维转化能力弱的劣势。为此,教学中我常会表扬女生书写时认真仔细的优点,而且在几何学习的初期我鼓励她们更加关心的是“自己哪里和正确答案思路一致”……也就是先“认同自己”,然后再琢磨到底修改哪里的更合适。经过一年的不断鼓励和锻炼,我们班女生数学学习的自主能力有了很大提高,成绩也有了很大的进步。

    “认同”对每个学生,特别是“留守学生”,更是一份“真挚的关爱”……“认同”一定可以有助于提升他们的数学学习自信心。

    影响学困生的数学学习自信心提升的因素是多种多样的,我们只有不断尝试和探索,不断反思和总结,提升学生的数学核心素养,尝试多元化教学设计,从更高的智慧层面探索研究问题,定能有所启发,探索出切合班情学情的教学方式,激发学生探索数学奥秘的兴趣,进而促进其数学学习自信的不断提升。

    初中英语学科阅读理解做题方法策略的研究

    山左口中学  王成龙

    课题编号:DHJY2024101

    众所周知,初中英语学科在考试中占的分值很重满分150分。而在英语考试中阅读理解题就占有40分,不可否认,做好了阅读理解题对于提升总分有很重要的作用。那么应当如何做好阅读理解题,本篇文章主要分析了4个主要地方法和策略。

     策略一:阅读——理解文章大意

    拿来一篇阅读理解,首先要做的是把文章从头到尾读一遍,从而理解了文章的大意,即这篇文章主要向我们讲了什么内容,告诉了我们什么背景知识,这篇文章是什么题材,是小说还是故事,通过阅读在我们的脑海中就会初步形成一个思维模式,从而对我们的下一步做题有很重要的帮助作用,阅读不仅仅要读出字里行间的大意,有时文章还需要我们去归纳和总结言外之意,理解了文章的大意对于我们的做题有很重要的帮助作用。

    策略二:分析——弄清文章的结构脉络

    在第一步读完了文章之后下一步就要分析文章的结构。比如说这篇文章总共有几段。每一段讲了什么内容,每段之间都有什么联系,把每段的大意弄清之后再分析段与段之间的关系这样层层分析避免了漏洞,有助于我们对于文章的理解和把握。有很多同学考完试会反馈有单词不认识不知道单词的意思从而无法理解文章,这里强调一点,考试的时候会专门有一道题考查单词的意思虽然不认识有可能也没学过,但这并不妨碍做题。这就用到了我们讲的分析的策略,通过分析文章的结构了解每一段的大意再通过上下文来判断单词的意思。做题我们要学会举一反三才能达到事半功倍。

    策略三:研究——研究每个问题 带着问题去找答案

    初中英语考试阅读理解题一般会有4篇 每篇5个问题左右。在做每一篇的阅读理解题时,我们都会看问题,看这个问题问的是什么内容,然后带着这个问题找到文章的所在位置,通过上下文来找答案。还有一种方法可以把每个问题的4个选项带到文章中去判断,与文章相符的和问题一致的就是对的,与文章不相符的即是错的,不同学生做题的方法不一样适合自己的才是最好的,在规定的时间内看那种方法适合自己就用那种方法。在这里有同学会说有的问题在文章中找不到答案这种情况也存在,这就需要用到我们讲的研究策略,然后归纳总结,有的问题是需要归纳总结文章的主旨大意才能选出答案。

    策略四对应——确保答案无误

    有的同学在做完题认为就万事大吉了,没有问题了,这里强调一点,做完题检查很重要,尤其是阅读理解,通过检查能够及时发现一些因做题方法不当或马虎大意而导致的错误。检查阅读理解也有方法。这里讲的方法就是对应把选的选项和问题原文一一对应,如果对应正确就说明没有问题,如果对应不符合就要再梳理一遍从而确保每个答案正确无误。这样阅读理解题的分数就会提高从而有助于总体英语成绩的提升。

    综上所述,通过研究初中英语阅读理解题的做题方法,即通过阅读,分析,研究,对应四个策略方法,让考生在考试中找到解决问题的方法和途径,从而做到会做题做好英语阅读理解题,这样英语阅读理解题的成绩提高了,也有助于学生英语总体成绩的提高,从而促进学生的整体进步。

    双减视域下有效提升大课间活动效果的策略研究

    山左口小学   唐文洁

    课题编号 DHJY2024145

    在小学教育的日常流程中,大课间活动扮演着至关重要且不可或缺的角色。对于小学生而言,这段时间不仅是身体锻炼的黄金机会,也是情感放松的绝佳时机。更进一步说,大课间活动对于促进学生心理健康的全面发展,以及加强他们的团队意识和集体荣誉感都起到了积极的推动作用。下面我就针对提升小学大课间活动效果提出几点自己的建议:

    (一)增加对场地建设的投资

    在当前社会背景下,教育部门对小学大课间活动的开展提出了更高的要求,要求学校能够加大对大课间活动的资金投入,让其成为学生健康成长的重要平台。在这种情况下,很多学校都加大了对大课间活动的资金投入,这在一定程度上提高了学校开展大课间活动的积极性。但是,在实际情况中,很多学校的大课间活动场地存在着很大的不足。特别是在一些农村地区,由于缺乏必要的运动设施和场地,导致无法开展大课间活动。因此,在新形势下必须要充分认识到场地设施不足对学生健康成长所产生的影响。

    (二)大课间活动设计原则

    大课间活动不仅能够缓解学生们紧张的学习氛围,还能锻炼他们的身体,培养团队合作精神和竞争意识。然而,目前许多学校的大课间活动内容过于单一,缺乏趣味性和互动性,导致学生们对此提不起兴趣,甚至产生厌倦情绪。因此,为了提高大课间活动的有效性,教师需要不断地丰富和拓展活动内容,激发学生们的参与热情。

    1.大课间活动的设计应注重差异性

    大课间活动的设计应体现多样性。考虑到学生们在爱好、兴趣以及能力上的差异,我们需要根据他们的身心发展特点,实施差异化的教学策略。大课间活动应满足每个学生的需求也重视学生们的个性化发展,这意味着我们需要根据每个学生的特点来设计活动。因此,我们需要深入了解每个学生的个性特点,并根据他们的兴趣、能力和需求来安排活动。例如,对于热爱武术的学生,可以安排武术活动;对于喜欢舞蹈的学生,可以开设花式跳绳和啦啦操等舞蹈类活动;同时,为那些对其他运动感兴趣的学生,我们提供丰富的设施和场地,如乒乓球和羽毛球等。多样性的活动不仅充分考虑到了学生们的个性差异,更让他们在热爱的活动中不断磨炼和成长。

    2.大课间活动的内容应具有多样性

    为了激发学生的学习热情,我们需要打破传统的课堂教学模式,引入多样化的教学方法。如果教师仅仅让学生重复相同的课堂活动,他们可能会逐渐失去兴趣。为了解决这个问题,我们应该倾听学生的声音,收集他们的反馈,并据此优化教学方法。例如,我们可以引入新颖的活动或举办有趣的团队竞赛,如接力赛和拔河比赛。这样不仅能增加课堂的趣味性,还能帮助学生在轻松的氛围中锻炼身体,培养团队合作精神。

    (三)科学设计大课间活动

    为了推动学生全面健康成长,我们需要精心设计大课间活动。结合教学主题和学生身心发展特点,我们可以制定个性化的活动方案,让学生在愉悦的环境中锻炼,从而提升他们的体质和健康水平。

    1.根据教学内容,规划设计活动内容

    学校应结合自身特色,精心策划本学年的大课间活动内容,并通过有针对性地教学,助力学生掌握并提升相关技能。以连云港市X小学为例,该校选择太极拳作为大课间活动的核心内容,因此在教学计划中明确列出太极拳的教学安排,确保学生能全面学习并熟练掌握。只有掌握了基本动作,学生才能更积极地参与大课间活动,进而提升活动效果。在规划大课间活动时,学校需提前做好准备工作。除了制定本学年的教学计划外,还应对下一学年的活动内容进行初步规划。这种前瞻性的规划有助于确保大课间活动的连续性和稳定性,为学生营造一个持久且有序的锻炼环境。考虑到连云港市X小学2024年计划引入跳绳作为大课间活动内容,今年的教学计划中应适当融入跳绳的相关元素,为明年的活动顺利开展打下坚实基础。

    2.根据学生的身心发展规律,制定有针对性的运动计划

    在小学教育阶段,我们深知活动的设计需遵循循序渐进和整体发展的理念,尤其是针对正在经历快速生长期的小学生。他们的骨骼、肌肉、心肺功能都在迅速发展,因此,科学合理的大课间活动设置至关重要,以确保孩子们的健康成长。在课堂教学中,教师应充分考虑学生的实际情况,并结合自身的教学经验,巧妙地将课堂知识与实践活动相融合,从而创新性地设计活动内容。例如,篮球作为一项全面锻炼心肺功能、速度、敏捷性、力量和平衡能力的运动,其教学方法也应因年龄和技能水平的差异而有所不同。对于低年级的学生,简单地投篮即可,但时间不宜过长;中年级学生可尝试运球或点球;而高年级学生则可挑战更高级的篮球项目,如3v3比赛等。这样的设计不仅增加了课堂的趣味性,还帮助学生巩固所学知识,提升技能水平。

    总之,小学大课间活动是学生进行身体锻炼的主要形式,它对学生的健康成长起着至关重要的作用。通过这些丰富多彩的活动,我们期望学生们能够在快乐中学会坚持、合作与创新,为他们全面发展打下坚实的基础。

    活教育思想在幼儿足球游戏中的应用与研究

    洪庄镇中心幼儿园  徐彤

    课题编号:dhjy010

    足球被称作是“世界第一运动”,我国古时的蹴鞠是世界上最早出现的足球运动的雏形,因此世界足球的起源就来自中国。足球运动是一项能够全面激发个人身体素质和综合素质的运动项目。邓小平同志曾在80年代就提出:足球运动要从娃娃抓起。习近平总书记也在2015年提出了“发展振兴足球事业要从娃娃抓起,从基层抓起,从基础抓起,从群众参与抓起。”

    我国幼儿足球的教育是振兴我国足球的推动力。全面开展幼儿足球教育,对未来我国足球事业的发展具有十分重要的意义。但是幼儿足球教育的开展也同时具有一定的困难性,幼儿年龄较小,开展足球教育需要根据实际,科学地制定出符合其身心健康发展的足球活动与组织形式。

    一、活用足球教育资源

    首先,创设足球环境,发展园本足球。高效的户外环境,能保证儿童的安全和健康,建设良好、适宜的足球环境会让幼儿自信、主动地参与到足球游戏中来。活教育方法论的基本原则是“做中教、做中学、做中求进步”。活教育重视直接经验,只有与事物发生直接的接触,才能得到直接经验。所以对幼儿足球活动的教学,就让幼儿在实际的足球活动中去学习。在足球运动中,幼儿学会短跑、冲刺、传球和射门等多方面的动作,提高了其运动能力与身体协调性,在足球游戏时,儿童通过观察与思考当前的游戏进行状况,多变与交互的游戏过程会刺激幼儿做出相应的判断,同时,在与周围其他幼儿的合作中,培养起幼儿之间的信任与协作,有助于提高其团队协作的意识。这充分体现了在运动中学,在运动中进步和发展。也让幼儿在足球游戏中感受到了足球运动的魅力。

    其次,融合家校资源,开展“爸爸足球团”。进一步推进足球特色文化建设的深化拓展,用爸爸运动的热情感染孩子,带动孩子快乐成长,启动“爸爸足球团”让爸爸们与足球相约,重拾青春年少时的风采、充分展示其浩然阳光之气、协作奋进之精神,引导和鼓励孩子们向着阳光和朝气的方向发展。

    最后,发掘校外资源,拓展师资队伍。教师是培养幼儿足球兴趣的主体,要充分发掘园内外“教师”资源,拓展师资队伍,保障足球活动的顺利实施。定期开展培训,提升教师足球素养。组建教师足球梯队,研习最新文件,更新足球教学理念,普及足球知识、规则、技能等,开发足球游戏案例,实地走访、外出观摩足球课程,参加国家级校园足球培训;定期组织教研活动,通过思想和经验碰撞解决足球运动中的问题,加深对足球课程的理解。

    二、活用足球游戏教育原则

    幼儿足球教育的开展十分困难。在这个阶段,首先,幼儿身体的发展还不够完善,神经灵敏程度与肌肉组织的强度都处于比较迟缓的阶段,在运动能力上,幼儿心肺呼吸发展缓慢,强度较低,导致其耐力较差,同时身体的稳定性也比较差。其次,幼儿心理发展也不够完善,情绪变化较大,积极性与消极性交替出现,同时其依赖性也较强。所以说在足球教育过程中,教学项目应当简化,在技能训练中尽量减少体能与战术安排的训练,同时对幼儿悉心劝导,遵循从简到繁、从难到易的循环渐进过程。

    幼儿的身体素质相对较弱,辅助教学人员在幼儿进行实际的足球竞争过程中,要注意孩子身体健康方面的动态,及时做出安全与保护措施。儿童的模仿能力是天生的,教学人员要针对儿童的不同表现,对其动作进行鼓励与指导,其他儿童在看到时,也会积极纠正自己的动作,从而形成良性循环。同时在儿童进行足球游戏的学习中,教学人员的指导也能让其在基础技能的学习与自我认知的基础上提高其技能的发展,在不断进步的过程中真正感受到足球运动的魅力。

    对于幼儿来说,足球游戏教学只是其课程中的一部分,通过教学并不能对其个人足球事业做出深刻的影响,这类教学最重要的意义是在培养过程中提高其智力发展水平与心理素质。足球是团队运动,在比赛与训练的过程中,儿童能够切身体会到团队协作的重要性,同时对于训练过程中困难与挫折的克服,对于其以后面对困境时的应对能力具有十分重要的作用。所以说足球训练不仅能够促进其身体素质的进步,还对其个人心理素质与品质产生了深刻影响。  

    三、足球游戏的开展策略

    (一)开展常态化足球活动

    游戏是幼儿足球教学的主要形式,也是幼儿培养兴趣的主要形式,多样化的趣味游戏能够提高幼儿对足球的兴趣。在每天的生活中,幼儿通过早间基础晨练和区域游戏,增加了对足球的了解,提高了热情。在常态化足球游戏活动中,教学人员和家长的参与是必要的。比如小班每周一次的户外足球兴趣游戏,中大班每周三次的足球训练和每月一次的足球竞赛,在习得一定足球技能的前提下,开展多样化的常态游戏,例如点球大战、角球、定位球等等,让每一位队员都参与到其中,享受游戏的乐趣。

    (二)探索层次化游戏策略

    陈鹤琴“活教育”课程论思想启示我们要针对不同年龄段的幼儿开展不同的足球游戏教学活动,从而满足不同年龄特点幼儿的成长,满足不同的个性。比如说小班队员大多数都喜欢模仿,教学人员就可以针对这一特点设计游戏内容,例如谁踢得更远更高,这些平行游戏能够让小班幼儿在游戏的过程中不断借鉴与进步;大中班的幼儿稍微成熟一些,同时对足球也有了一定了了解,教学人员就可以根据这一特点设立不同情景与规则的足球游戏,让幼儿以不同角色参与到足球游戏中。

    (三)构建多样化足球游戏平台

    丰富多彩的足球游戏能够有效激发幼儿对足球的热情与兴趣,比如可以开展亲子足球活动、“球员争霸赛”等等。亲子足球的主要特点是在家长的陪护下,幼儿的安全得到了更高的保障,幼儿积极性提高,更好体验足球的乐趣。在于游戏内容的设计上,结合幼儿身心发展的特点,设计锻炼型与战术型足球游戏,增强肌肉发展,同时增强心理发育;结合足球的竞争与合作,设计足球竞赛,培养幼儿的合作与竞争意识。

    综上所述,足球游戏教育活动对于幼儿身体素质和心理发育具有十分重要的意义。我们活学和活用陈鹤琴的“活教育”,完善和创新足球特色教育,把教师的智慧与幼儿的兴趣交织在一起,在保证安全的前提下,提高游戏的趣味性。同时在教学结束后不断总结之前教学内容的经验,设计并开展常态化、层次化、多样化的足球游戏模式,这对于幼儿体能智力和足球启蒙都具有十分重要的意义。

    劳动课程案例:“拯救”甜品屋

    双店镇中心幼儿园  桑静

    课题编号:DHJY2024094

    一、案例背景

    班级新增设的“甜品屋”渐渐失去了人气,现在更是无人问津。《幼儿园教育指导纲要》提出:“幼儿教育应以游戏为基本活动。”游戏既是孩子们学习的基本特点,也是孩子生活和学习的方式。其中,角色游戏便是幼儿园里最常见的一种游戏活动。

    二、案例描述及反思

    (一)改造门头和桌布

    1.“甜品屋要倒闭了吗”

    当屏幕上出现甜品屋照片时,孩子们兴奋地叫起来“甜品屋”,“今天甜品屋老板是谁呀?”孩子们左看看右看看摇摇头,“老板呢?”朵朵立马站起来说:“甜品屋不好玩,都没人来买”,宝妹询问我:“甜品屋要倒闭了吗?”“倒闭是什么”孩子们七嘴八舌的讨论着“倒闭”的话题,宝妹回答道:“倒闭就是关门不开了。”这时蹦蹦说:“我们可以修修它吗?就像我家店里装修一样”。大家都不希望看到它倒闭的样子,

    教师分析:幼儿基于以往的游戏经验,感受到了甜品屋生意从兴旺到惨淡的过程。关于“倒闭”的话题以及蹦蹦提议的“装修”,充分体现了游戏是对幼儿生活经验的一种反映,对现实生活的印象是角色游戏的源泉。

    “怎样装修?从哪里入手?”

    孩子们从开业时期的照片和实地考察发现,“甜品屋”外形变得不再精致美观,没有人愿意坐在餐桌上吃甜品。“怎样帮助甜品屋变回以前的样子呢?”孩子们七嘴八舌的讨论着他们的改造计划:

    小草莓说:“我们可以在门头放个红色的蝴蝶结。”

    玉玉说:“我们可以买一个新桌布。”

    朵朵说:“我觉得我们可以自己画桌布。”。

    根据孩子们的需求,我提供了相应的材料,“拯救”甜品屋大行动开始啦!

    教师分析:在本次“拯救”甜品屋的讨论中,孩子们积极参与,有自主创设环境的意识,在前期经验的支持下,孩子们主动提出设计桌布图案时,体现了孩子们具有较强的动手能力和欲望,也是自信、自主的表现。

    3.“桌布要多大”

    孩子们发现桌布比桌子大了很多,玉玉提议:“可以用剪刀剪掉一点。”剪多少呢?依依说:“你铺在桌子上,把多的地方剪掉。”可是桌布在桌子上滑来滑去,我:“有什么办法可以固定住呢?”依依和如意用手按住桌布,可还是不能剪出圆圆的形状。玉玉说:“我可以先剪一条直线,然后我们直接铺在桌子上画”。可是剪出来的却是一条斜线,怎样剪直线成了新的问题。朵朵说:“老师,有尺子吗?”在尺子的帮助下,孩子们终于剪出一块不大不小的桌布。剪好后,几个孩子一起装饰起了桌布。

    教师分析:“剪桌布”的过程,就是孩子们感知形状与空间关系的过程,在剪裁时,孩子们通过比较——合作——目测——知道使用工具,是孩子建立知识结构的过程,在这个过程中教师通过适时提出启发性问题、提供材料支持,引导孩子在游戏中感受合作的快乐。

    制定食谱和价格牌

    “我不会做甜品”

    经过第一次的改造后,甜品屋渐渐增长了些人气,可是生意不好。“老师,刘柏做的甜品好丑啊”刘柏说:“可是我不会做甜品呀。”在游戏分享环节,孩子们对于这个问题显得不知所措,于是我选择把问题放一放,等待合适的时机。

    第二天,婷婷早早地来到了幼儿园和我说:“我有个好主意妈妈说我们可以跟着视频学做甜品。”在婷婷的提议下,孩子们在生活区学习做甜品,知道了要团圆、搓长、压扁等等小技巧,刘柏在甜品店推出的新品“汉堡包”很受欢迎,每次刚出炉就一售而光了!

    教师分析:当游戏进程出现困难时,教师要学会放慢脚步,给予幼儿更大的思考空间,等待适宜的教育契机。孩子主动将游戏中的问题带回家这个行为,体现了孩子在解决问题时的主动性和坚持性,是良好学习品质的表现,通过家庭与幼儿园的同步合作,共同促进幼儿游戏向高质量水平发展。

    “站不住呀”

    陈若妍正在将价格牌贴上不同的贴纸作为装饰,店员小小拿着装饰好的价格牌放在甜品上,她尝试了用胶棒、双面胶都在盘子里站不住,小小叹了口气。见状,我拿出胶枪粘上了一个价格牌,看着我顺利粘好一个,小小接过胶枪将价格牌和盘子黏在一起后用力按了按,轻轻松开手,发现价格牌终于牢牢在“站”在盘子里,小小开心笑了起来:“哇!成功啦!”

    教师分析:《3-6岁儿童学习与发展指南》提出:“理解幼儿的学习方式和特点,幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。”当小小尝试了多种方式都没成功时,我及时以角色的身份加入游戏,鼓励她再试一次,不仅保护了幼儿的好奇心和探究兴趣,还为幼儿探究提供了精神支柱和物质条件。

    转变经营模式

    1.“要排队怎么办”

    甜品屋终于又重新步入正轨,但是由于位置拥挤、餐桌小,所以在小餐桌边出现排队的现象。一个新的问题出现在了:孩子们激烈的讨论,说出了几种方法:点外卖、打包、扩大门面。

    教师分析:随着游戏的不断深入,孩子们结合他们的生活经验,不断丰富甜品屋的内容。这时教师要做个有意识的老师,发挥孩子的主动性,鼓励幼儿尝试多种经营方式。

    2. “需要打包盒”

    在新型的模式中,“外卖”是呼声最高的,可是送外卖要准备些什么呢?孩子们在教室里寻找到了一个带轮子的箱子,可是打包盒哪里来呢?孩子们纷纷提议说:“我家里有明天带来。”我们的外卖模式正式开启啦!          

    教师分析:孩子们寻找合适的“外卖箱子”“外卖盒子”的过程就是“在探究中认识周围的事物”,探索并感知常见物质、材料的特性和物体的结构特点的过程。“拯救”甜品屋的活动我们还在继续,作为教师,要保持孩子们的兴趣,倾听孩子的孩子的想法,观察孩子们的行为,及时予以经验和材料上的支持,期待孩子们更精彩的游戏!

    三、案例分析

    陈鹤琴先生曾说过:“凡是孩子能想的,就让他自己想;反思孩子能做的就让他自己做。”“拯救”甜品屋的行动中,孩子们全程参与,从发现问题、讨论原因,到甜品屋装修,到细化食谱和价格牌,到转变经营模式,孩子们亲身体验,在自主探究的同时,锻炼了思维能力,也培养了与同伴互帮互助的情感。

    (一)捕捉兴趣,改变观念

    角色游戏是幼儿期最常见的一种象征性游戏,也是孩子们最喜爱的游戏。在讨论“甜品屋怎么了”的话题时,孩子提出“装修”的办法时,教师及时捕捉到孩子们对改造甜品屋的兴趣,把主动权交给幼儿,给予时间让孩子们在实地考察,鼓励幼儿结合自身生活经验大胆提出整改意见,请幼儿动手设计,这不仅是甜品屋的改变,更是教师观念上的改变。

    (二)有效支持,推进游戏

    为了促进孩子们的游戏向更高水平发展,锻炼幼儿解决问题的能力、合作能力、独立思考的能力等,教师还提供了以下有效支持策略:

    1.尊重幼儿的游戏

    游戏中教师尊重幼儿的兴趣与需要,幼儿是游戏的主体,他们有权决定自己的游戏主题和角色分工,有共同的主题,采取分工合作的方式进行。

    2.支持幼儿的游戏

    教师时刻关注幼儿游戏的进展,积极满足幼儿对游戏材料的需要,创设并充分挖掘身边的资源,教师还要满足幼儿游戏时的心理需要,在孩子们游戏过程中,当幼儿兴趣正浓的情况,教师适当的延长游戏时间,让幼儿尽情体验游戏的乐趣。

    3.参与幼儿的游戏

    在幼儿游戏遇到困难时,教师把握时机,提出启发性问题,引导幼儿间相互帮助,促进游戏发展。教师也通过扮演一定的角色,自然而然的的加入了幼儿的游戏,给予幼儿信心,鼓励幼儿。

    (三)不断反思,共同成长

    “拯救”甜品屋的行动中真正体现了游戏精神:“自由、自主、创造、愉悦”。整个活动中教师关注孩子,追随孩子需要,解读孩子的行为,关注幼儿发展的整体性。当然在游戏中也发现了自身的不足,在后续的游戏过程中,教师还将继续关注个别孩子的发展,并且结合不同的节日及主题,丰富游戏情节,满足幼儿多方面发展需要,将游戏与课程相结合,发现课程生成的可能性和价值。

    大班绘本阅读过程中教师提问、应答有效性的研究

    温泉镇第一中心小学  王小田

    课题编号:DHJY060

    全民阅读活动的全面开展,随之而来的是教育理念的不断刷新针对学龄前儿童的绘本作品已经成为了一种独特的阅读载体。它旨在通过绘制各种不同颜色的景物、事物、情节和内容,让幼儿更好地了解和欣赏相应的环境,同时也让他们更好地掌握基础的语言技巧和思维方法。依托这种载体,通过阅读和交流,让更多的幼儿拥抱自己的未来,获取更丰富的成长经验。

    问是开启智慧之门的钥匙”,在绘本阅读指导中如何让活动变得活泼、生动、有趣怎样调动孩子的积极性、参与性有效提问、提问的技巧显得尤为重要。

    所谓的有效提问是指通过精心设计的问题对幼儿进行提问,可以让老师更好地掌握幼儿绘本阅读情况,并且清晰地实现课堂目标的步骤。这种方式不仅可以帮助幼儿更好地理解知识,还可以锻炼他们的逻辑性,促进他们的思维,从而更好地实现自己的潜在潜力。因此,我们应该采取什样的措施来增强绘本课堂上的提问质量?

    一、问题展示口语化提高幼儿阅读效果

    大班孩子虽然已经具备一定独立思考问题的能力,但是他们的理解能力还是不够强,所以在提问时,我们老师要根据幼儿的年龄、思维特征,提出便于幼儿理解的问题比如老师在进行绘本故事《幸运的一天》的指导时,幼儿对于幸运意义的理解很模糊,这时,教师就可以用幸运进行设计问题,并结合生活中的实际帮助幼儿理解幸运的意义可以设计这样的问题:我们生活在有爸爸妈妈爱护的家庭里,爸爸妈妈给我们丰富的物质生活,有好吃的,还好玩的,这就是最大的幸运,还有让你觉得幸运吗?通过让幼儿亲身体验幸运,教师不仅能帮助他们更好地理解绘本内容,还能提高他们阅读绘本的效率。

    二、问题引导精细化培养幼儿观察能力

    指导孩子阅读绘本时,我们发现,孩子们主要是通过观察图片的形态来进行阅读,而不是直接用语言表达。因此,我们建议老师在指导时,应该更多地关注孩子们的思考,并且给予他们更多的引领和建议,让他们更好地理解故事的内涵,从而更好地掌握绘本的知识。比如在进行《爷爷一定有办法》的绘本阅读指导时,可以设计这样的问题背心和外套有什么区别呢”“背心变成了什么幼儿经过阅读、思考、很快发现解决问题。通过精心设计的问题,可以帮助幼儿专注于阅读,更好地理解绘本内容,理解和表达故事更具逻辑性和组织性。

    三、提问方式渐进化锻炼幼儿逻辑思维

    绘本的故事情节通常都有一个层次和逻辑,因此指导绘本阅读时,我们应该给予孩子们渐进式、层次分明的提问,这样才能更好地帮助他们理解故事的内容。我们可以把指导分为三个阶段:首先,帮助孩子们初步了解绘本的图画内容;其次,帮助他们理解图画的含义;最后,帮助他们把图画连贯起来,完成阅读。通过绘本的形式,教师可以帮助幼儿理解故事的内容。为了更好地引导孩子阅读,教师可以逐步提出问题,比如在《爷爷一定有办法》的课堂上,可以让孩子思考:爷爷会把毯子变成什么?——外套可能变成什么?——背心又变成了什么?——领带变成了什么?——手帕剪剪变成了什么?故事情节转换成一个循序渐进的问题,这样不仅能提高幼儿每一个层次的阅读效果,也提高了幼儿的逻辑思维能力和想象力。

    四、问题设计情境化调动幼儿阅读积极性

    在《3—6岁儿童学习与发展指南》的建议下,如何在不影响孩子感官的前提下,利用孩子喜闻乐见的方式来激发孩子的积极性,并且能够将孩子的想象力和感受融入到现实的环境当中,从而达到更好的教育目的。为了做到这一点,老师在指导阅读绘本的过程中,应该特别留心问题提问时语音、语调,并且能够结合图书中的角色来提问,由此引导孩子去感受故事的精彩。在《巨人》的末尾,巨人遭到了当地居民的驱逐,他深深地渴望着有个伴侣。老师们应该以温暖的话语引导孩子,让孩子们感受到父母的爱,并且学会自己去寻找真正的伙伴。小孩们可以很快地融入情境,有些用小女孩的语气说:—如果你能够保护村庄的环境,那么我就会毫无保留地与您结交。而另一些则用当地人的口吻回答:如果您能够维护当地的建筑,那么我就会毫无保留地与您结交。通过这种方式,幼儿可以更好地理解绘本故事,激发他们的积极性,使教学氛围更加生动活跃。

    五、评价内涵积极化,提升幼儿阅读素养。

    当老师提出问题时,幼儿的兴趣会影响他们对问题的回答是否有效,至关重要的作用。因此,作为教师,我们应该采取有效的评价方法来提升幼儿对于问题和思考的兴趣,从而激发他们的积极性。通过教学实践,我们发现,积极而富有内涵的评价是非常重要的。

    在孩子回答问题之后,老师应该立即给予积极的反馈和评价,例如:你的观察真仔细语言表达的很完整变成这个词用的真准确通过正面的评价,可以增强幼儿的自信心,并且提高他们的提问能力。即使在他们回答错误的情况下,老师也不应该对他们持否定的态度相反,老师应该给予他们积极的肯定,并且通过婉转的方式指出他们的错误原因,从而鼓励他们继续积极地参与。但是涉及到价值观、社会公序良俗等要及时指出,可以说,改变评价的方式、方法。拓展评价的内涵可以显著提升幼儿绘本阅读的质量。

    通过使用合适的提问策略,我们可以帮助孩子们更加轻松愉快地学习;同时他们的逻辑思维、阅读技巧都会得到显著的提高。因此,我们应该注重对提问的不断探究,以便孩子们更容易理解绘本,积累知识,形成良好的阅读素养。同时,我们还应该注重对孩子们的积极、肯定的反馈,以激发他们的兴趣,促使他们更加主动地去学习,并且帮助他们建立起正确的阅读理解模型。

    幼儿心理健康之安全感的建立

    东海县幼儿园  张寒

    课题编号:DHJY2024239

    《幼儿园教育指导纲要》中指出:幼儿园必须把保护幼儿生命和促进幼儿的健康放在工作的首位,树立正确的健康观念,在重视幼儿身体健康的同时也要高度重视幼儿的心理健康。

    2010 年 7 月,中华人民共和国教育部在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)》[1],明确肯定了“学前教育对幼儿身体和心理健康发展、生活习惯和学习品质养成、认知和智力发展有着十分重要的意义。同时《幼儿园教育指导纲要》[2],中也指出:家庭是幼儿园重要的合作伙伴。家园是幼儿成长的重要场所。

    一、发现问题

    健康包括身体和心理两个方面,是一种在身体上和精神上的状态及良好的适应能力,心理健康是一种持、积极的心理状态,幼儿在这种状态下能很好地适应环境、发展自我、充分体现生命的活力,最大限度地发挥自己的才能。

    案例:我们班就有一对双胞胎,哥哥和弟弟,哥哥每天入园时都带着他特殊的朋友“毛毛”(是他的安抚玩具),吃饭带着毛毛,玩积木游戏时带着毛毛,睡觉带着毛毛,离开他的毛毛,他就会坐立难安,有一天吃完午饭,我们准备去散步然后午休,,他突然发现他的毛毛没有了,他哇哇大哭,要留教室里找毛毛。还有一次周五,我们所有小朋友都排队放学要回家了,他说毛毛不见了,然后没有办法,他的爷爷进来睡房教室各个角落通通找了个遍,也没有找到毛毛。

    二、问题分析

    针对哥哥这一现象,我们通过他的爷爷了解到,哥哥和弟弟是一对双胞胎,弟弟出生的时候比较瘦小,所以妈妈一直将弟弟带在身边,哥哥则跟着爷爷奶奶一起生活,可能因母爱的缺失而造成安全感的不足,所以他把毛毛当成自己的妈妈,每时每刻都要带着他,将所有得情感都寄托于他的毛毛,所以当毛毛不见时,他就会非常的着急。通过搜集资料,我了解到安全感不足主要有以下几个方面:

    1、 家庭环境的不稳定:父母关系不和、经常搬家或经常换保姆等,都可能导致儿童缺乏安全感。

    2、父母陪伴不足:父母陪伴时间不足或陪伴质量不高,会使儿童在情感上得不到满足,进而产生不安全感。

    3、过度保护:过度保护的父母往往限制孩子的独立性和自主性,使孩子无法锻炼解决问题的能力,从而影响其自信心和安全感。

    针对问题的分析,我做了一下几个策略:

    三、支持策略

    1、环境:老师和父母为孩子营造具有安全感的环境,要给对方需要的爱,首先,给孩子的爱要有度。给予孩子爱意的过程中,老师和父母不能以自我为中心,而是要给予有分寸、有尺度的爱,要让孩子感到自己是被爱意环抱,而不是被爱意束缚。其次,给孩子的爱要尊重。爱孩子就要尊重孩子,尊重孩子的想法、意见,让孩子感觉到自己是在自由的空间里享受爱意,而不是处在爱的控制下。再次,给孩子的爱要有效。父母和老师要学会站在孩子的角度去思考,怀有一颗同理心,真正理解孩子,换位思考孩子的真实需求,给孩子具体、实在、舒心的帮助,这样才能在盈满爱意的环境中为孩子真正建设具有安全感的氛围。

    2、放手:不能因为对孩子从小的亏欠,就过度保护孩子,我们要学会放手,因为只有放手,孩子才能真正得到成长,身体上成长了,心理上上自然而然会跟着成长。

    3、父母陪伴:父母应尽量多花时间陪伴孩子,参与他们的生活,建立亲密的亲子关系。同时,要注意陪伴质量,多与孩子沟通、互动,了解他们的想法和感受。

    4、培养孩子的社交能力:家长应鼓励孩子与人交往,培养他们的社交能力。这样可以让孩子更好地适应集体生活,学会与他人相处,减轻不安全感。

    儿童缺乏安全感是一个需要关注的问题。通过了解原因和采取有效的应对策略,希望我们可以帮助儿童建立健康的心理状态,促进其全面发展。让我们一起努力为孩子们创造一个更美好的成长环境



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