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    《校本研修》(第38期)
    2024-06-11 11:01:44 来源: 作者:教育学会【 】 浏览:1154



    高效开展高中语文早读课的策略研究

    东海高级中学   李新凤

    课题编号:DHJY2024044

    高中生在语文学习上的时间比较紧迫,压力也比较大。反观早读课的时间就会较为充裕,也为学生提供了自主安排学习的时间。一日之计在于晨,早晨空气清新,适宜朗读背诵,怎样利用好早读课的时间进行高效的学习,是作为老师以及学生要不断进行探索的。本文通过分析当前学校早读课出现的一些问题,提出一些能够提升语文早读课高效展开的有效策略。

    一、高中早读课现状分析

    1.教师监管不到位

    学生早读的内容也对早读的效果起到至关重要的作用。老师对于早读学习内容这方面缺少监管,对于阅读目标以及朗读任务,老师没有去制定更加明确的目标以及系统的计划。久而久之,学生的精神状态就会变得懒散,自己去做自己喜欢的事情,没有系统性的进行学习。甚至有的学生就会利用早读课的时间补觉,这些都是对于学习无益的事情,学习的时光就被浪费,慢慢学生就会对语文的学习失去兴趣。

    2.早读形式单

    很多学校早读的形式是课代表进行领读,其他学生跟读,或者自己去背诵老师课前安排好要背诵的内容。这样早读仅仅局限于“读老师让读的”“背诵老师让背的”,这样的学习就会出现形式上的单一枯燥,学生多数针对文章内容都会缺乏感情朗读,老师对于如何提升早读效率没有进行进一步的思考。

    3.教学中心的转移

    在高中学习阶段,部分教师以及学生对于早读课不够重视,而是将更多的注意转移到阅读以及写方面,更加追求思维上的训练。由于这一误区,早读课成了可有可无的一种教学形式。有的学生为了应付老师,有时候表面上大声朗读,实际上确是有力无心。

    二、开展高效早读的研究策略

    1.早读课目标定位明确

    早读课上教师仅仅是督促学生将布置的背诵内容进行熟记,学生的早读形式早已经成了为了完成背而读的课,每天面对重复没有新意的内容容易出现抵触心理。因此对于每一次的早读课都应该制定更加明确的学习目标,将目标具体化,并进行硬性规定,实现全员参与。在每次早读课之前,相应的课代表就将早读必修完成的任务写在黑板上来进行提醒,或者以文件打印的形式进行张贴。

    2.早读课要善于创新变革

    高中语文的学习要开拓学习的视野,学习的任务不仅仅局限于课本上的知识,因此作为语文老师要针对整个高中三年的语文学习体系,以教科书上的课文内容为主导,精心编制能够涵盖语文课程标准要求的背诵篇目,以及课外的阅读作品的早读教材。

    或者在语文早读课上,实现多样化学习的形式,不能够一味地进行读,也要掺杂着听、写等形式的学习。在读上,以往的形式是领读或自读,现阶段我们可以选择让学生们进行分角色有感情的进行课文朗读。在此老师也可以提前进行示范朗读,让学生揣摩其中的感情。为了避免只读产生的疲累感,可以让学生在早读之余,将自己喜欢的内容或者事先准备的优美语句进行摘写。为了丰富课堂学习形式,老师可以准备名家的朗读作品进行播放,让学生在声音之中感受文章的意境,体验文字之美。

    3.做好息的

    要提升早读的学习效率,就要将检查落到实处。老师可以制定一套适当可行的早读评价机制,对于早读进行调控和改进,促进每一名同学的学习热情,提升学习效率。在具体实施的过程中,可以采用多种形式来进行,比如老师亲自抽查,或者是组长进行组内的检查。围绕早读目标,制定定向的检查学案,做到有任务必有检查的教学目标。

    4.以思考为导向,掌握正确的方法指导

    在记忆的黄金时间,掌握正确的朗读技巧能够帮助学生在学习上取得事半功倍的效果。高中早读课上要善于培养学生思维的广度和深度,教师学会去多问几个为什么。对于重难点句子是否已经搞懂、对于文中反复出现的词句,作者是怎样进行表述的等等问题,让学生在读中进行思考,以读促思,强化记忆,培养认真学习的习惯。

    随着教育改革的不断深入,高中语文的教育在高中教学中的重要性日渐凸显。高效利用早读进行学习,有利于学生对于知识的延伸拓展,让学生在进行课本内容学习的同时能够接触到更多更加优秀的文学作品,体味更加优美的文言警句。构建高效的语文早读课内容的建设已经刻不容缓。在此我们广大教师都应该在提升语文早读学习效率上进行积极的探索,在不断地实践中继续前行,使得早读课成为语文教学的主要内容,从更大程度上推动高中语文的教学效率。

    三、结语

    随着教育改革的不断深入,高中语文的教育在高中教学中的重要性日渐凸显。高效利用早读进行学习,有利于学生对于知识的延伸拓展,让学生在进行课本内容学习的同时能够接触到更多更加优秀的文学作品,体味更加优美的文言警句。构建高效的语文早读课内容的建设已经刻不容缓。在此我们广大教师都应该在提升语文早读学习效率上进行积极的探索,在不断地实践中继续前行,使得早读课成为语文教学的主要内容,从更大程度上推动高中语文的教学效率。

    基于学习活动观的高中英语阅读教学课堂问题设计策略

    安峰高级中学:朱惠

    课题编号:DHJY2024009

    在英语阅读教学中实践英语学习活动观是落实学生学科核心素养的有效途径。教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动,使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动,稳步提升其英语学科素养。而英语学习活动的顺利实施取决于优化的课堂问题设计。笔者结合自己的实际阅读教学,摸索出一些基于英语学习活动观的课堂问题设计策略。

    一、问题设计需体现生活实际性

    针对英语学习活动实践性的特点,教师在设计课堂问题时需考虑问题的实践性、操作性。在阅读教学中,读前活动是为了激活学生头脑中与主题相关的已有知识,引导学生进入学习新知的状态。因此,教师在读前阶段设计阅读课堂问题时,除了要围绕语篇主题进行设计之外,更重要的是要结合学生生活实际设计课堂问题,这样学生才能就自己熟悉的话题表达个人观点,形成师生互动,问题设计才有意义。例如在设计译林版必修一Unit1 Extended Reading 板块阅读语篇Forrest Gump读前问题时,有些教师会设计如下的问题: What impresses you most in the film Forrest Gump?” 然而,在实际课堂教学中,学生对教师所提的问题“无动于衷”,其主要原因在于大部分学生未看过Forrest Gump阿甘正传这部电影,因此无法有效参与课堂教学,从而导致课堂氛围沉闷,阅读效率不高。但如果教师能联系学生生活实际,基于学生的生活经验设计与主题相关的问题,如What’s your favourite film? What impresses you most in the film? The character or the plots?”那么课堂氛围明显会活跃很多。因为学生在日常生活中或多或少地看过一些电影,其中肯定也有令自己印象深刻的一部。那对于老师所提出的以上问题,学生自然能结合个人实际,表达观点,水到渠成地过渡到新课。

    二、问题设计需体现思维层次性

    针对英语学习活动关联性的特点,教师在设计课堂问题时需考虑问题的层次性、逻辑性。高中英语阅读教学中,读中环节活动占比大的特点决定了该环节问题设计量大。而一旦所设计的问题多了,教师会在所设计的问题层次性上出现偏颇,可能会将所有的读中问题设计成学习理解类,这类问题多是浅层化、表面化的问题,学生无需多加动脑思考,就能直接从文章中找到答案。长此以往,会不利于学生思维能力的发展。因此,教师可基于层次性、逻辑性去设计课堂问题。笔者认为,读中环节问题的设计可以从英语学习活动的两个层次去设计。就译林版必修三Unit4 Scientists who changed the world中Reading板块Chinese scientist wins 2015 Nobel Prize阅读语篇教学而言,我采取了以下问题设计策略一方面,根据学习理解层次,教师可设计相应的展示性问题,该类问题侧重于训练学生的感知与注意、获取与梳理、概括与整合信息的能力。教师读中环节的前几个问题设计可聚焦于引导学生获取屠呦呦的教育背景知识,梳理屠呦呦和她的团队在发现青蒿素过程中所面临的问题及解决方法,由此发展学生加工、处理信息的能力。另一方面,根据应用实践层次,教师可设计相应的参考性问题,该类问题侧重于培养学生描述与阐释,分析与判断、内化与运用信息的能力。因此,教师在设计读中环节的后几个问题时,应引导学生重点关注作者在文中所使用的下定义这一写作手法:用简单易懂的语言解释专业医学名词。学生在分析理解下定义写作手法后,教师可要求学生去文中寻找使用这一写作手法的其余句子,最后教师向学生展示其他专业医学名词,让他们学会运用自己的语言对其给出阐释,从而达成知识向能力的转化。

    三、问题设计需体现形式多样性

    针对英语学习活动综合性的特点,教师在设计课堂问题时需考虑问题呈现形式的多样性。问题一直贯穿着课堂始终,如果整节课教师都采用单一的提问方式,学生参与课堂的积极性就会大打折扣。因此,为了保持学生课堂的注意力,教师要在阅读教学的前、中、后环节设计多样的问题形式。如读前环节问题设计的主要作用是激发学生对语篇的阅读兴趣,那么教师可借助视频和图片等多媒体技术直观地呈现阅读问题,以此吸引学生的注意力,调动学生参与阅读的主动性;读中环节的问题设计形式可以借助思维导图、流程图等工具,借助思维导图训练学生概括提取、整合信息的能力,发展学生思维;读后环节的问题设计可采用小组合作的形式,设计一些与主题相关的演讲、角色扮演和采访,培养学生运用所学知识自由分享表达个人观点和解决实际问题的能力。总之,只有教师在阅读教学中多样化地呈现课堂问题,才能有效地吸引学生的注意力,最终促成高效的英语阅读课堂。

    我相信,通过自己阅读教学实践,课堂问题的设计策略还能再优化。作为教师,我们不仅要善于发现阅读教学中的一些问题,还要敢于提出相应的问题解决策略,这样才能助力于自身发展,更助力于高中英语阅读教学。

    苏北乡镇高一数学学困生成因分析及转化研究

    —以连云港白塔高级中学为例

    白塔高级中学  滕延斌

    课题编号:DHJY2024023

    一、绪论

    (一)数学学困生问题研究的背景

    根据国家教育部的研究统计显示:2023年全国普通高中招生人数为967.8万人,比上年增加20.26万人,增长2.14%。2023年,高中阶段毛入学率91.8%,比上年提高0.2个百分点。全国共有普通高中学校1.54万所,比上年增加355所;在校生2803.63万人,比上年增加89.75万人,增长3.31%。也是在今年两会期间,全国政协委员、武汉市副市长孟晖介绍,根据历年全国教育事业发展统计现状数据和学龄人口推测,全国普通高中招生规模预计在2028年达到峰值约1280万人。据此推算,2028年全国普通高中招生规模比2023年增加311.74万人,平均每年增加62.35万人;在校生规模预计在2030年达到峰值约4288万人,比2023年增加1484.5万人,平均每年增加212万人。

    因此,未来十年,我国普通高中发展将面临在校人数持续增长普及持续提升双重挑战。在此大势之下,多因素形成的数学学困生的数量也会越来越多,故此探究高一数学学困生的成因及转化对策显得尤为重要。

    (二)数学学困生问题研究的意义

    1.社会意义

    基础科学多姿多彩,基础科学中的基础是数学科学和理论物理。而数学既是物理学的基础,也是一切工程理论的基础!任何一个强大的现代化国家,数学的成就必须名列前茅!我国著名数学家,菲尔兹奖首位华人得主丘成桐说:“当前中国数学和这些老牌大国相差甚远。中国现今数学还没有达到美国20世纪40年代的水平。”

    因此,发展我国的数学教育显得尤为迫切,如何有效转化数学教育教学过程中的学困生从而建立高水平数学教育关系到我国未来数学学科乃至以此为基础的其他各行各业的发展。

    2.个体意义

    丘成桐先生2024年4月30日在华中科技大学关于“中国数学的现状和将来”的讲座中说:“我们不能够让我们的年轻人一生的志愿就是拿政府颁发的“帽子”,做个院士,甚至得到诺贝尔奖。做学问的目标是找到大自然的奥秘,找到一切有意义的规律。”近年来,在全面推进素质教育必须面对全体学生的大背景下,数学学困生成为了不能忽略的因素。而数学的学习是环环相扣承前启后的,小学和初中的数学学困生很大概率到了高中又成为新的学困生,特别是高一学段。因此,如何切实有效转化高一阶段数学学困生有重要意义。

    (三)相关概念界定

    国内外对学困生的概念界定方式方法有很多,本文不做具体探讨,国外的概念界定数学学习困难生,又称"数学学困生",在国外通常被称为"数学学业阻碍"。国内的“数学学困生”是指一些“感觉和智力水平处在正常人的水准,且处在正规教学下,在同一人群中数学学业水准较低、对待数学的掌握缺少浓厚兴趣和自信、不积极主动参加教学、缺少力量、情感低下、学业呈现出滑坡的趋势的中小学生”。结合国内外有关数学学困生的相关研究,本文讨论的数学学困生是指由于学生习惯不良、学习方法不优、自身基础或家庭等因素,导致具有低数学学习兴趣,在期中考试中数学成绩未达到班级均分的智力正常的学生。

    二、研究设计

    (一)研究目的

    高一数学是整个高中数学学习的基础,如何做好高一数学学困生的成因分析及转化成为研究的主旋律。对高一新生的数学学习动机、数学学习习惯、课堂状态等各方面情况进行调查研究,探讨高一数学学困生的成因。积极探索有效的高一数学学困生的转变策略。为教师和学校指导学生学习、开展学生活动、做好初高中数学教学衔接提供借鉴和参考。

    (二)研究对象

    本文的问卷调查部分是以东海白塔高级中学高一年级两个普通班的学生为研究对象,两个班一共115人,分别为60人和55人。共发放问卷115份,收回115份,其中112份为有效问卷。

    (三)研究方法

    本文采用问卷调查法和统计分析法。笔者根据在日常的教育教学活动中所发现的几个问题,设置了问卷,问卷的设计力图找准学生在学习过程中的盲点、卡点和疑难点。具体的调查问卷详见附表。调查问卷在高一下学期期中考试后某个周末以发放给学生,在下个周一以匿名方式回收。对调查问卷进行整理、分析和统计,凡是不按规定答题的或者在问卷上乱涂乱画的,一律视为无效问卷。最后利用Excel进行统计分析,然后绘制成表格,最后得出结论。

    (四)研究内容

    1.探讨高一数学学困生的成因。

    2.积极探索有效的高一数学学困生的转变策略。

    三、高一数学学困生成因调查

    在查阅文献,了解高中数学学困生的表现和原因之后,设计了《高中数学学习现状调查问卷》。向江苏省连云港市东海县白塔高级中学高一年级的二个班学生派发问卷115份,总共回收有效问卷112份,其中数学学困生调查问卷54份,非学困生调查问卷58份。最后,基于数困生与非数困生的调查数据的对比统计分析结果总结出高中数学困生形成的主要原因。问卷调查结果的分析如下。

    1. 根据统计结果,研究每个问题中两个变量之间有无关系,对于“你喜欢学习数学吗”这个问题,我们把“是否数困生”看作变量一,“是否喜欢数学”看作变量二。把“非常喜欢”和“比较喜欢”归纳为“喜欢”,把“一般”和“不怎么喜欢”归纳为“不喜欢”。没有充分的证据显示“你认为接下来你的数学能提高吗”和“你学习数学的动力”这两个方面与“是否学困生”有联系

    2.统计结果表明没有充分证据认为学生“是否有学习计划”与“是否是学困生”有关,对于“你怎么处理考试或者学习过程中的错误”这个问题,综合分析得到,在学习主动性这一方面,仅有“对错题订正之后是否巩固”跟“学困生”有关系,其他两个问题均无关。

    3.学习方法

    根据调查问卷数据分析很多学生对于学习数学的学习方法有很大程度的差异。仅有11.1%的学困生会在新课之前认真预习并找出重点,而非学困生这一比例达到了22.4%。每周在数学的学习时间上学困生与非学困生也有明显差异。有35.2%的数困生每周学习数学的时间在5小时以上,非数困生的这一比例达到了51.7%。在梳理知识体系和总结知识框架方面,反而是数困生的比例要高一些。数困生总结数学知识的占24.1%,非数困生仅有10.3%。在是否独立完成作业方面,数困生与非数困生的统计结果几乎无差别。根据表格粗略分析,在学习方法上影响数困生形成的因素是“是否课前认真预习”、“学习数学的时间是否充足”和“总结知识点,梳理知识框架”,其中第三个影响因素是负影响,也就是数困生对数学知识点总结梳理的多,所以不能看作数学学困生的成因。采用统计学知识进行分析得到前两个因素与“是否学困生”之间对应的值分别为2.536和3.108,没有充分的证据显示“是否课前认真预习”与“数困生”之间有关系,同样的有90%的把握认为“数困生”与“学习数学时间是否充足”有关系。

    根据统计结果,在学习方法这一方面,仅有一项与白塔高中高一数困生的成因有关,即是否有充足的学习数学时间。

    4.学习意志力

    根据调查问卷数据分析可见学习意志力对是否学困生的影响比较明显。在遇到困难题目时,0.0%的数困生会坚持解答出来,而非学困生这一比例达到了10.3%。同样的所有的数困生都不喜欢解答较难的题目,而非数困生约有10.3%的比例喜欢解答难题。对于在喜欢的活动与学习冲突时的选择和在家是否积极主动学数学这两方面,则数困生与非数困生差别不大。


    四、高一数学学困生成因分析及转化策略

    正像最有名的德国教育家苏霍姆斯林所说:“每个学生都有成为一个优秀学生的愿望”。由上文对白塔高中高一数学学困生的成因分析得出,引起学习障碍的原因主要包括内因与外因二方面。内因主要包括:学习兴趣、学习主动性和学习方法、学习意志力三方面。外因主要是家长的监督。内因是主要矛盾,外因是次要矛盾,但有时候次要矛盾也可以转变为主要矛盾。具体来说,有以下几个方面:

    (一)生自身因素

    1.数学学习兴趣低下,应着重培养学生学习数学的兴趣

    以问卷中第1至第3调查结果而言,兴趣是最好的老师。如果一名数困生对数学产生了强烈且稳定的兴趣,他就会有强烈的学习动机。相反,如果一名学生对数学失去了兴趣,就会事半功倍,付出了很多确得不到相应的良好结果。这方面又与接下来我要陈述的外在之教师因素有关,“亲其师,信其道”,老师是学生学习过程中的引路人,德才兼备幽默风趣的数学老师更能引起学生学习数学的兴趣,而数学本身是一门比较枯燥的学科,所以对老师在引导孩子兴趣方面的能力要求就更高。

    2.学习主动性较差,应在保证学习时间的同时改善学习方法

    就问卷中第4至第6题和的调查结果来说,在学习主动性这一方面,仅有“对错题订正之后是否巩固”跟“学困生”有关系。大部分学生订正错题之后就觉得完成了对典型错题的巩固,其实不然。订正完之后一定要及时回头看,及时复习巩固才能达到效果。所以错题订正后没有及时巩固是导致学生成为数困生的原因之一。

    分析问卷第7题至第10题,在学习方法上,仅有“是否有充足的学习时间”与白塔高中高一数困生的成因有关。对于高中阶段数学的学习,还是要拿出充足的时间才能取得良好的成绩。

    3.学习数学意志力薄弱,应锻炼和提高意志力

    分析问卷第11题至第14题,我们有97.5%的把握认为“遇到难题时的做法”和“相对喜欢解答什么程度的数学题”这两个因素与“数困生”有关。学生在平时学习和做题过程中缺乏一种迎难而上的精神,会避重就轻的去选择相对容易完成的任务或者题目,长此以往并不利于学习韧劲和意志力的培养。中学阶段的学生要有为“中华之崛起而读书”的远大志向,教师在日常教学活动中应适时的给学生进行德育活动,培养学生的意志力。身边同学的真人真事,网络上的案例都可以作为教师德育活动的题材,日常教育教学活动中偶尔穿插一下这种案例,反而更能激发学生学习数学的兴趣。

    (二)学生外在的因素

    1.家庭因素

    白塔高级中学位于苏北连云港市东海县,家庭中留守儿童比较多,建档立卡和低保户也有不少,这就导致了学生放假在家的时候父母监管不力的情况。从问卷的第15题和第16题来看,“父母对孩子学习的监督情况”和“是否数困生”之间关联性比较强。真正能在学习方法和所学知识上对自己孩子有比较大帮助的家长对于白塔高中来讲还是比较少了,在这种大环境下,“家长的监督”就成了影响孩子是否成为数困生的一大因素。

    鉴于当地社会经济和乡镇就业形势,部分学生的家长长期在外务工,做不到经常在家,更谈不上督促自己的孩子学习。所以要做好家校融合机制下家长对学生的监督和管控,教师是当中的纽带,起到沟通调节的作用。教师能及时把学生和家长的想法传达给彼此,消除家长和学生因不能及时有效沟通所带来的负面情绪,这种负面情绪极易导致孩子在课堂学习过程中的消极懈怠心理,进而直接影响孩子的学习效率和结果。

    五、结论

    本文经过对白塔高级中学高一年级数学学困生学习状况调查的研究和分析,并结合作者自己在实际教育教学活动中的经验,摸索到了一个较有操作性的转变高一数学学困生的措施。本研究的被试对象选取范围相对狭小,对其它地区的普通高中是否同样适用,还要通过实践来进一步检验。本文的不足之处在于没有对采取转化策略的数困生进行跟踪调查和反馈转化的结果。因此,本课题还有待作进一步的深入研究。

    制定精准帮扶策略,转化基础薄弱学困生

    温泉中学 杨虹  

    课题编号:DHJY2024227

    一、基础薄弱型学困生的成因分析

    1.社会因素

    由于现代网络技术的快速发展,初中生接触了手机、平板、电脑等科技设备,但是因为初中生不具备较强的自控力,很多学生沉迷于网络游戏,无法专注课业,导致学生学习成绩明显下降[1]。同时初中阶段的学生不具备较好的辨别能力,形成健全的价值观和人生观,在网络上接触错误的思想观念,会导致部分学生缺乏正确的认知观念,如认为学习无用,消极对待学习,阻碍了义务教育工作的推进。

    2.家庭因素

    家庭教育在初中学生的学习和成长过程中具有重要的影响。学生往往会受到家长教育方式、家庭氛围等因素的影响。例如,权威型家长使用专制的教育方式,使部分学生容易产生不同程度的逆反心理,不利于学习效果的改善。另外还有一部分放纵型家长对孩子的成长不闻不问,对孩子缺乏关注,把教育责任推给学校,导致孩子不重视学习。这些错误的家庭教育方式都不利于学生学习兴趣和积极性的养成。

    3.教师因素

    教师也是导致学困生的因素之一。例如教师没有做到因材施教,为学生制订有针对性的教学计划,也未能给予学生细致的关怀和引导。与此同时,部分教师在教学中采取不恰当的方法,没有将学生视作独立思考和解决问题的个体,没有重视学生不同的学习水平和需求差异。这些问题在不同程度上影响了学生的学习效果,造成了学困生的出现。

    4.自身因素

    部分学困生是由于自身原因导致的,包括学习兴趣不足、学习态度不佳、学习方法不当、学习自我调控力不强、受挫能力较差等。例如,在日常学习过程中,自我调控力差的学困生往往没有明确的学习目的,主观能动性不够强,缺乏良好的学习习惯,学习处于被动的状态,受挫力差的学生在学习过程中一旦遇到挫折,会容易丧失学习自信心,甚至会自暴自弃。久而久之,这些因素都会导致学生成为学困生。

    二、制定精准帮扶学困生的策略

    (一)教师设计个性化课外作业

    针对普遍学困生存在学习积极性不高,基础薄弱的问题,教师设计个性化的课外作业是转化学困生的重要组成部分。也是对学生课堂学习的有效补充。个性化课外作业[2]是指教师结合学困生的具体学习情况,就教学内容给学困生个人布置的作业。通过有效的分层化作业[2]的练习,可以巩固学困生的基础知识,提高学生的知识运用能力。一部分学困生对课外作业比较抵触和反感,没有养成认真完成课外作业的习惯,或者完成课外作业存在一定的难度。教师通过创新课外作业的方法可以改变传统作业的内容和形式,以此来提高学生的学习兴趣和积极性,提高学生的作业完成质量,让学生有参与感和获得感。

    个性化课外作业能够有效地契合每一位学困生的学习性格和学习态度等。教师在设计个性化课外作业的时候,应该先对学生之前的相关练习、学习表现等情况进行分析,然后与学生进行细致深入的交流,了解学生产生学习困难问题的根本原因,最后对症下药地设计与布置课外作业。这样的个性化课外作业能够有效地解决学生不想学、不好学、不认真学和各种原因导致的不能学等问题。

    例如针对八年级一位语文学困生在《水浒传》名著阅读课上缺乏专注度,对阅读内容不感兴趣的问题,语文教师在课后找到学生沟通,询问学困原因。发现该学生一方面因为篇幅过长,并且出现了很多难懂的句子,没有耐心阅读;另一方面是因为阅读过程中,发现《水浒传》的人物众多,自己会把人物混淆,读着读着就失去了信心。针对该学生的这些问题,语文老师给他制定了符合他特点的名著阅读周计划,并制定了个性化的课外作业:如梁山要开酒庄,众好汉都纷纷前来应聘,请你为你喜欢的一位梁山好汉设计一份精美的简历,让他成功应聘。通过设计趣味性的课外作业,不仅增加了学生的阅读兴趣,而且也提高了学生的动手能力和创作能力。

    (二)教师制定精细化教学管理

    1.成立学困帮扶小组

    在班级中,成立学困帮扶小组[3],利用成绩优异的同学带动学困生的学习积极性。在班级中,学困生往往遇到问题,出于害羞或者畏惧心理,不敢直接找老师询问答案,反而会请教周围同学。因此精准的分析班级学困生的学习状况、性格和人脉圈后,为学困生匹配合适的小组,并在小组中制定层级互助、师徒结队、PK 挑战等互助激励措施,利用中上生带动后进生,营造互帮互助的班级氛围,树立成功以点带面的典型,带动全班“学困生”的学习。

    2.完善教师指导机制

    班级授课制,为了统一教学,教师进行无差别无分层的班级教学,但这种教学方式对于教师了解学生来说,有很大限制,并不能全面掌握每个学生的课堂知识接受状况。通过作业面批、单独谈话辅导等方式进行教学,更有利于教师了解后进生的学习和作业状况。

    为真正落实班级学困帮扶,有针对性转化学困生,学校应该将基础薄弱型的学困生分配给班级学科教师,实行包保脱困指导机制。各学科教师完善包保学生成长轨迹记录。针对学困生的弱势学科进行有效的课上提问,课后辅导,跟进学困生日常学业表现,及时记录学生上课情况、作业反馈、心理变化等并与班主任、家长反映沟通学生表现。

    3.优化教学评价方法

    评价是培激发学生学习内驱力的重要途径,也是转化学困生的关键环节。教师要用多维度的教学评价加强对学困生的个性化、具体化鼓励,全面增强学困生学习的自信心[4]。比如,从“课堂表现”“基础知识学习情况”“课外作业完成情况”“小组互动参与情况”“进步情况”等多个方面设计评价指标,为学困生设置学习评价表。此外,每次教学结束后,教师都可以借助该评价表点评学困生的学习,从不同角度肯定其积极表现,给予真诚的鼓励,使学困生不断增加学习的自信心,端正学习态度,提高自我效能感。

    (三)家校建立双通道沟通机制

    鼓励家长积极参与到教师管理学困生的过程中。引导家长从助力到实现家校育人的最大化合力。家长在生活中遇到学生的教育问题可以及时和老师沟通,老师也要积极反馈学困生在校表现情况。教师建立学困生家长育人群,教师和家长在群里谈育人问题,谈想法,更倡导给出建议性做法,遇到问题要一起想办法。通过合力式管理,构建管理学生的双通道沟通机制,让学困生在家长和老师的关爱下茁壮成长。

    三、小结

    学困生在初中教育教学和工作中逐渐成为实施初中教育、班级管理等工作时的难点与重点。教师要注重分析学困生的成因,制定精准帮扶学困生的策略如设计个性化课外作业,成立学困帮扶小组,完善教师指导机制,优化教学评价方法等来促进学困生的转化。学困生的转化任重而道远,我们要充分激发学困生的主观能动性,同时在师生之间建立良性关系并相互配合,使学困生转化工作更好地展开。

    初中语文古诗词教学策略研究  

    平明中学张春明

    课题编号:DHJY2024132

    当前,由于缺乏科学、合理引领,初中学生在学习古诗词过程中,往往陷入片面认知、被动接受的高耗低效状态,严重制约了中国古诗词文化的教育与传承。

    一、当前初中语文古诗词教学现状及存在问题

    1.教学内容单一

    初中语文古诗词教学往往以教材为中心,教学内容局限于课本所选取的篇目。这些篇目虽然经典,但数量有限,难以涵盖古诗词的丰富多样性和深厚内涵。这种单一的教学内容容易导致学生审美疲劳,限制了学生对于古诗词的深入了解和全面认知。

    2.内涵挖掘过浅

    初中语文教学课堂中,对于古诗词的教学方法,主要是背诵和默写,对于情景的营造和背景铺设缺少挖掘。久而久之,学生在诵读鉴赏古诗词时,往往就会潜意识的认为只要背诵、翻译即可,形成了错误的认知,也致使学生学习古诗词时觉得单调乏味、兴趣不高,只停留在表面意思的理解。因为现代生活与古代背景有很大的距离,真正的内涵学生是不能理解的,只是浅尝辄止。

    3.缺乏创新

    很多初中语文教师在教学古诗词时,只注重文本分析和知识灌输,即教师讲解、学生听讲的模式。这种模式忽视了学生的主体性,缺乏互动与启发,学生缺少自己的感悟和体验,教师过于注重字词句的解析,而忽视了古诗词的整体意境和审美体验,忽视学生实际应用能力的培养,学生很少有机会将所学的古诗词知识运用到实际生活中。这种缺乏实际运用的教学方式不利于培养学生的文化自觉和文化自信。

    二、初中语文古诗词教学对策建议

    1.丰富教学内容

    教师可结合课内外资源,引入更对优秀的古诗词作品,拓宽学生的视野,引导学生自主的寻找阅读古诗文,谈自己的感悟和认知。

    2.创新教学方法

    教师采用多种教学方法,如背景营造、情景教学、小组合作等,充分利用多媒体课堂,激发学生的兴趣和主动性,提高学生参与度。

    3.强调实际运用

    教师可设计一些实践活动,如古诗词朗诵、古诗词创作等,让学生在实际运用中体验古诗词的魅力和价值。

    总之,虽然初中古诗词教学现状存在一些问题,但只要我们从教学内容、教学方法、实际应用等方面入手,不断创新和完善古诗文教学体系,加强对古诗词教学的探索和研究,相信一定会更好的培养学生的文化素养和审美能力。

    初中英语学科单词记忆方法策略的研究

    山左口中学王成龙

    课题编号:DHJY2024101

    初中英语学习单词是基础和核心,单词掌握得多少会直接影响做题的速度和质量,那么,如何学习记忆单词,单词记忆的多少会直接影响英语学习的效果,在很大程度上,单词掌握的数量对英语成绩有直接的影响,本篇主要研究如何学习单词即单词记忆的方法。不同学生学习单词的方法不同,但有共性即普遍通用的方法。

     一、划分音节把长单词分成几部分记忆。

    单词的长短会影响学生记忆的记忆的效果,有的单词比较短可能记起来比较好记,但长单词有的学生记起来就比较吃力,那么如何把长单词记的牢记的住呢举个例子来说 community 这个单词比较长 那么如何有效的记住这个单词呢。首先划分音节的第一步就是先找出这个单词有几个发音的元音字母,有几个发音的元音字母就有几个音节,有几个音节我们就把它划分成几部分,那么community 总共有4个元音字母,那么它就有4个音节,就需要把它划分成4部分,那么下一步是这4部分如何划分,有两个相同的字母m就要分开一家一个即 com一部分,mu一部分ni一部分ty一部分,这样把它划分成4部分记忆起来就比较容易简单了,你会读了然后把这几部分合在一起记忆起来就比较容易简单了,这样看起来比较长的单词难记的单词记忆起来就记的容易而且记的效果比较好,因为这样不是死记硬背,划分音节记单词会起到事半功倍的效果。

    二、记住前缀和后缀。

    有很多单词都有前缀或者后缀,这样总结一下举一反三把类似的单词前缀或者后缀记住了其它带有相似前缀或后缀的单词也就记住了。举个例子来说expect dislike 这里的ex 和dis就是前缀把前缀就住了遇到其它类似的单词比如说experience 和disappoint 等记忆起来就比较好记了,同样的还有后缀比如说farmer worker teacher disability 中这里的er 和ability 都是单词的后缀,举一反三记住了这些后缀其它类似的也就记住了。

    三、词根记忆法。

    单词有很多有词根的把这些词根记住那么单词记起来也就相对容易和简单,举个例子来说gran head 等都是词根 grandfather grandparents headmaster headteacher这样把词根记住 单词就会更相对容易记住了。

    四、单词串记忆法。

    在记忆单词的时候还有一种方法是把不同的单词串在一起,这样可以把很多的单词在一句话里把不同的单词记在一起。例如我们在学习八下unit5有这些单词 politely litter cut in on sb obey 等 我们可以用单词串的方法把这些串在一起 It is not polite to litter and cut in on somebody.

    五、艾宾浩斯记忆法。

    根据艾宾浩斯遗忘曲线规律按照时间间隔进行复习,从短期记忆复习周期过渡到长期记忆复习,反复记忆反复练习这样就容易把单词记的住,记的牢,艾宾浩斯记忆法主要是针对学生容易忘通过艾宾浩斯记忆法把容易忘的弊端改正,巩固已经记住的单词。

      综上所述,单词学习需要努力和时间地付出,同时单词的记忆也需要有方法,好的方法会让学生记单词起到事半功倍的效果,本篇主要通过划分音节,记住词根词缀单词串艾宾浩斯记忆法来记单词,让学生在记单词的道路上走得稳,记的牢,学的扎实。单词记的多记的住了做题就会轻松很多做题的质量和速度也会同时提高,从而对学生理解词汇、句子、语篇、起到很好的作用和效果,对学生英语成绩的提高和长远发展大有裨益。

    智慧课堂助力小学数学线上教学

    东海县黄川中心小学   宋九艳

    课题编号:DHJY2024073

    随着信息技术的快速发展,《义务教育数学课程标准》对小学数学教学质量提出了更高的要求。同时在《教育信息化十年发展规划》中也明确提出“建设智能化教育环境,提供优质数字化教育资源和软件工具。”将信息技术运用于学科教学中,为智慧课堂的建立以及学校教育的智能化发展均奠定了坚实基础。打造小学数学智慧课堂,创新智慧化教学模式,丰富学习资源,实现小学数学“教与学”的创新发展。

    一、基于信息技术的小学数学智慧课堂特征

    线上教学和智慧课堂相结合,发挥各自的优势,打造高效线上课堂。在线上教学中充分融入智慧课堂理念,师生能够接收到更多的教学资源,为营造良好线上教学环境创造良好条件。明确学生在数学课堂的主体地位,促进打造智慧型人才。智慧课堂的构建对于学生的学习和教师的教学均具有一定推进作用。智慧课堂的特征表现为以下几方面:

    首先,可智能检测,定位学情。在智慧课堂下,利用平台监测及记录功能,掌握学生学习情况。在大数据下横向对比学生的学习效果,精准定位到学生的学习状态,做到精准化教学。教师在了解学生学习情况后,可开展分层次教学,使不同学生的发展潜能得到深入挖掘,达成相应学习目标,提高教学效果。其次,可高效互动,实时课堂反馈。智慧课堂以信息技术为支撑,挖掘教师的育人潜力和学生的个性思维。在智能设备的辅助下,建立基于教学内容的智慧化教学场景,优化师生互动沟通路径。依托智能教学平台,教师下发学习任务,学生在提交后,系统可自动判断学生学习情况,精准评价学习状态,合理调整线上课堂进度。良好的教学反馈为高效线上课堂的建立奠定基础。最后,可丰富学习资源,协同教学。搭载信息技术的智慧课堂为教师和学生提供丰富的教学资源和学习资源,为智慧教学的开展提供资源支持。数学教师根据教学重点内容对教学资源进行梳理筛选,学生可根据自身学习情况自主获取相应知识,为协作教学创造良好条件。

    二、基于信息技术的小学数学智慧课堂构建

    (一)依托云分享,提高线上教学设计效果

    在信息技术的支持下对小学数学智慧课堂予以构建,通过上文对智慧课堂特征的分析,其主要构成之一为云分享。依托智慧教学云平台快速将教学知识向学生传递。因此,基于信息技术构建小学数学智慧课堂,可利用智慧课堂特点提高教学设计效率。利用云分享,积极借鉴优秀的设计经验,丰富自身课堂教学设计内容,为高效课堂的开展奠定基础。

    例如,在苏教版小学数学《10以内的加法和减法》一课教学设计环节,教师可利用智慧教学云平台搜索相关教学设计案例,对其内容进行总结、提炼,形成自己独有的智慧课堂教学设计。同时关注教学设计中教学的重点和学生学习的难点,在教学过程中明确侧重点。因此,构建小学数学智慧课堂,教师首先应在教学设计中充分运用云分享功能,总结优秀的教学设计经验,为小学数学智慧课堂,高效课堂的建立奠定基础。

    (二)运用大数据,精准定位线上学生学情

    大数据是智慧课堂的重要构成,利用大数据可辅助学生进一步拓展线上教学内容,学生的学情能够在大数据的监控下完全展现,明确教学重点。

    以苏教版小学数学《20以内的进位加法》一课为例,教师可发挥大数据优势,深入分析每位学生的学习情况,做到精准化教学。例如,搭载大数据的智慧课堂练习,对学生学习情况予以统计,能够充分掌握“20以内的进位加法”的学生占比达到70%,对于线上教学内容仍然存在知识盲区的学生占比达到20%,10%学生在基础知识的理解方面仍然存在一定的不足,难以利用算理进行快速解题。此时,教师可根据学生的知识掌握情况,采取分层教学模式,使不同学生经过智慧课堂均可得到提升。如针对掌握良好的学生,对其进行知识拓展,将所学知识有课本向课外延伸,使其能够通过课堂知识解决实际问题。针对存在知识盲区的学生,对其学习难点进行深入讲解,解除知识盲区。针对为理解基础知识的学生,依托智慧教学云平台为学生建立“20以内的进位加法”的生活应用情境,使教学内容生活化,促进理解。在小学数学智慧课堂构建中,灵活应用大数据特征,为学生做到分层次教学,实现精准指导,提高小学生线上课堂知识掌握程度。

    (三)依托教学平台,丰富线上教学学习资源

    在信息技术支持下智慧课堂可提高小学数学教学质量,促进学生理解和吸收教学知识。教师可依托智慧教学云平台建立数学知识模块,使学生在学习过程中有丰富的学习资源,可实现随时主动学习,培养其自主学习能力,提高学科综合素养。为了满足不同学生对数学学习的需求,在教学平台中搭载“学习知识”“巩固知识”“家长交流”等内容。在教师的引导下,学生可自主检索运用数学资源,提高学习效率。在线上教学中添加“问题讨论”模块,供学生对问题进行讨论与交流,利用云平台提高学生沟通能力及解决问题的能力。依托信息技术建立小学数学智慧课堂,不仅为学生提供学习平台,丰富的学习资源也更利于拓宽学生视野,促进小学数学教学提质增效。此外,依托教学平台,打造智慧课堂不单单体现教学方法,在促进家校共育过程中也具有重要意义。小学数学教师可将学生在线上回答问题等精彩瞬间,同步到“家长交流”模块中,家长通过手机能够了解学生的表现,优化教师和家长之间的沟通关系,使家长对学校和教师更加信任。利用智慧教学云平台,真正实现教师教得轻松,学生学得愉快,家长用得放心、促进家校关系,教育形态的良性发展。

    (四)智慧课堂评价,以微课突破线上教学的限制

    教学评价是课堂教学的重点环节,全面关注学生的学习状态,对其学习情况进行评价,可使学生在学习过程中感受到被关注。通过评价结果反馈出学生学习过程中存在的不足。因此,利用信息技术和智慧教学云平台,建立“数据驾驶舱”,运用大数据,人工智能等技术赋能于课堂教学评价,对课堂教学场景进行数据采集,分析,智能诊断,实时反馈。使课堂教学评价由原来的“凭经验”向“凭数据”所转变,将课堂作为数学教学提质增效的主阵地,实现精准教学。以苏教版小学数学《长方体和正方体的表面积》一课为例,教师在完成线上教学后,借助于智慧教学云平台进行课后微测,学生在完成测试后,自动化生成诊断报告,综合评价线上教学效果和学生的学习情况。通过对评价数据的采集与分析,明确线上课堂教学的重点和难点,促进“教与学”的变革,侧重过程评价,探索增值评价,为精准评价提供依据。针对线上课堂教学重难点,教师推荐平台中的优秀微课视频,使学生能够在课后自主学习,突破学习的时间和空间的限制,提高教学质效。

    例如在“长方体和正方体的表面积”智慧课堂评价后,教师根据教学的重难点和学生的薄弱环节,在平台上借鉴优秀微课视频后自己录制视频。学生通过反复观看视频能够在回顾之前学习内容的同时,为后续的学习新知识奠定基础。在录制视频时,将正方体和长方体的表面积计算方法进行区分录制,使学生能够根据自身需求,有针对性的学习。同时在录制微课视频时,教师可综合运用信息技术和多媒体技术,对长方体与立方体的立体图形进行展示,拓宽学生立体思维,使其能够对表面积的求解方法更好的理解。依托微课视频,即使学生在线上课堂中没有把握住本节课的重难点,学生在课后仍可以反复观看所录制的教学视频,实现课堂知识的复习与巩固。通过微课教学实现的课后延续,提高教学质效。

    综上所述,小学是培养学生数学思维的黄金时期,将线上教学与智慧课堂相结合,为学生提供智慧化教学内容,不仅可以培养学生数学思维,同时在“信息技术+教育”的智慧课堂教学模式下,可为学生提供更多学习资源,精准教学评价,实现小学数学教学的提质增效。

    大班自然角创设与活动实施的策略研究

    东海县平明中心小学  嵇星

    课题编号:DHJY2024127

    自然角,是指在教室及其附近创设的供幼儿观察自然事物与现象的场所,它提供了幼儿能经常观察动植物、能参与小实验装置或亲身体验操作工具等的机会。

    身处乡镇幼儿园,在日常区域活动时我发现幼儿参与植物角活动的次数最少,每次都只是1-2名幼儿会想起给植物浇水,其他时间无人问津。乡镇幼儿园有着丰富的自然环境资源,但是自然角环境创设与活动实施时并没有体现这一优势,自然角内的材料简单且单一,幼儿对此不感兴趣,在进行自然角环境创设时主要以教师为主,幼儿参与较少甚至不参与,家长资源没有得到充分利用。另外而且幼儿似乎不知道怎么在植物角进行记录,不会观察,观察和记录方式单一。

    为了更好的进行自然角创设和活动实施,教师为主体自然角环境创设时,应该给予幼儿更多的机会参与到环境创设中去,教会幼儿如何进行观察,鼓励幼儿用自己的方式进行记录,帮助幼儿获得有益的生活经验和学习经验,让幼儿在自然角中自由探索,感受自然,从而获得成长。

    一、创设丰富的观察环境,激发幼儿的观察兴趣

    (一)了解本地特色动植物

    制作调查问卷,幼儿在家长的帮助下完成调查问卷,通过调查问卷了解身边的动植物有什么样的特点,自己常见的本地动植物有哪些,它们种植、养殖条件是什么。

    (二)根据季节特征,选择种植、饲养的动植物

    既要有可以让幼儿长期持续观察的:比如大蒜、洋葱、小金鱼又要有适应季节特征的植物:比如春天饲养小蝌蚪,种植黄豆;夏天种植瓜果;秋天种植麦子、蚕豆等。

    创设具有一定科学意义的种植环境,培养初步的科学意识

    比如利用盒子进行土豆光、暗对比实验,让幼儿知道光照对植物生长的重要意义;利用水培、土培、沙培大蒜,对比不同的种植方式初步了解水分、透气性等对植物生长速度的影响。

    二、利用多样材料、丰富自然角环境

    引导幼儿进行奇思妙想,都有什么材料可以用来丰富自然角环境,如不穿的鞋子、洗衣液瓶子可以涂上各种颜色来种植植物,废旧塑料瓶通过裁剪来水培植物或饲养动物。

    家园合作,邀请家长和幼儿一起思考植物角需要用到的材料,一起制作然后投入到植物角的使用中去。

    根据年龄段的不同让幼儿参与共同布置、美化种植环境,赋予幼儿更好的观察体验。如小班幼儿可以利用工具进行简单的松土、除草等活动,保持自然角的整洁,中班幼儿可以进行简单的种植活动,如种植大蒜、小麦等,并对自己种植的植物进行装饰等,大班幼儿可以对自然角的整体环境进行设计布置等。

    三、根据植物的不同特点,合理安排空间布局

    如:利用多层展示布置土培区、欣赏区;利用挂钩,布置水培区,吊兰等植物可以挂在墙壁上。

    不同教室对植物角安排面积也不同,同时要体现不同功能区的话,可以尝试两个班级合作布置,最大限度地为幼儿提供活动空间与机会。

    四、巧用不同的观察方式,支持个性化的观察需求

    根据需求,创设合适的环境根据幼儿年龄特点提供便于幼儿观察、记录的工具放大镜、尺子、手套等)、记录表

    乡镇幼儿本来就没有主动观察的意识,所以观察时更需要基于兴趣的体验式观察来吸引幼儿多参与到活动中去。

    例如:观察乌龟饲养的要求小蝌蚪变青蛙等(虽然是乡镇幼儿,但是真的没见过蝌蚪变青蛙)。

    还要有基于问题的探究性持续观察,这样就可以激励幼儿能够将一次过程完整的记录下来,在一定程度上积累学习经验。

    例如:植物发芽的时候长什么样;水稻、杂草、小麦发芽到长大期间有什么相似或不同;豆类植物的发芽过程探究水培和土培的土豆的生长差异等。

    五、鼓励分享交流,共享幼儿观察经验

    支持幼儿与同伴合作观察探究、开展分享交流,充分利用一对一倾听和每天的游戏分享,鼓励幼儿将自己的观察经验、观察困惑分享给集体

    浅谈中班幼儿攻击性行为案例分析及反思

    东海县平明中心小学王长瑞

    课题编号:DHJY2024130

    幼儿攻击性行为是儿童常表现的社交行为之一,是一种消极的社会行为,也一直是幼儿教育学以及教育心理学中的一个重要课题。根据研究发现,我将运用个案研究的方法,对中班幼儿攻击性行为进行了白描记录,并将案例进行归类整理,发现中班幼儿攻击性行为的原因主要有以下六类:

    (一)认知偏差与错误归因

    【案例1】:鹏鹏的家长最近和老师反映,最近鹏鹏的情绪很不好,总是暗自抹眼泪,经过和鹏鹏交流以后才知道,鹏鹏的同桌萱萱总是打鹏鹏并且在鹏鹏睡觉的时候打扰鹏鹏。得知这种情况,老师立马找到萱萱问其原因,经过询问后,萱萱也哭了起来并说到:“他总是在踩我的脚,而且他也没和我道歉。”老师想了想询问到:“他是故意踩你的脚的么?”萱萱肯定的说是。老师便叫来鹏鹏询问他是否是故意踩萱萱的脚的,鹏鹏却说他不知道自己踩了她的脚。经过了解才知道,萱萱喜欢把两腿放在凳子两侧,鹏鹏从她身边经过的时候会无意中踩到她的脚。经过调解两个小朋友又重归于好。

    案例分析:

    这样的攻击性行为是由于幼儿的认知偏差与敌意归因,萱萱认为鹏鹏是故意踩他,她就对此进行报复。人的许多攻击性行为都是由于产生错误的认知而导致的,在证据不充分的情况下草率的做出判断。敌意归因指的是将别人的行为表现视为不怀好意的,研究表明,如果幼儿把自己的消极后果归咎到同伴的身上,一般倾向于对同伴进行报复性产生攻击性行为;反之,如果他认为同伴是由于无意或出于好意而导致了不良的结果,一般则消除报复。[7]

    (二)缺乏交往技能

    【案例2】:课间的时候,小雨在彤彤和其他小朋友玩游戏的时候用力抓彤彤,彤彤便进行反抗,两个人便开始推搡了起来。老师见闻后便赶过来制止了他们,询问其原因。彤彤说:“他很用力的抓我,不让我和其他人玩。”小雨支支吾吾便哭了出来,老师在抚平其情绪以后,询问其原因,小雨说;“我想和彤彤一起玩,但是她不和我玩。”

    案例分析:

    小雨在班级里是一个较为内向的孩子,他的口齿有些不清楚,有略微的口吃,也不是经常同其他幼儿交往,因此其交往技能较差,不会用正确的方式与他人交流表达。他渴望与彤彤玩耍,但是他不会正确的表达自己的想法,只能通过暴力的方式进行交流。研究表明,如果幼儿不擅长同人交流,处理人际关系冲突有误时,便会导致人际关系紧张,产生冲突。教师应该让幼儿学会与人交往的方法和技巧,“在教育中我们应当 ,让幼儿学会礼貌的与人交谈, 如经常使用:“ 请”、“谢谢” 用语等。也利用情景表演、角色游戏等方式, 让幼儿学会同他人交往的方法和能力。”[8]

    (三)愤怒情绪与移情水平能力低

    【案例3】:聪聪一直是一个占有欲较强的孩子,只要一点不高兴就会暴躁,只要是他喜欢的玩具,不论是不是他的,他都会拿走并且说:“这是我的。”不论老师怎么教育批评聪聪都不改变。这天,在其他小朋友玩球的时候,聪聪把球抢走了,说:“我要玩。”其他小朋友就十分生气,把球又抢了回去。聪聪一下子暴怒,开始打其他小朋友,并且哭闹情绪激动。

    案例分析:

    自我中心是由皮亚杰提出的,即儿童不能从他人的角度来考虑问题,只能从自己的角度考虑问题,并深信自己的想法与他人想法一致。当遇到与自己观点不符时,他们会认为该观点是错误。移情的水平低,导致了自我中心。移情是指理解他人情绪的能力。移情能力低是由于他不能理解他人的想法,从而导致攻击性行为的产生。

    (四)攻击性行为受强化

    【案例4】:最近总有小朋友反应文文小朋友总是说脏话骂人,老师在多次批评以后总是不能得到改正,放学后,老师同文文的爸爸交流后得知,文文的爷爷从乡下来照顾文文,平时说话口无遮拦,偶尔还会冒出几句脏话做口头语,文文也进行了模仿,从而导致了文文在幼儿园的时候经常对其他小朋友说一些不好听的脏话,导致小朋友开始不愿意同文文交往。

    案例分析:

    巴普洛夫的强化观念认为,强化是随着物体被刺激之后自然产生的。强化可以分为正强化,负强化和替代强化。罗茨克兰斯发现,在他人攻击性行为受鼓励时,幼儿的攻击性行为最强;在他人攻击性行为受惩罚时,幼儿的攻击性行为最弱。爷爷在说脏话的时候并没有人去制止或阻拦,从而使文文进行了模仿,在文文模仿后家人仍未做出相应的措施去阻止文文,让文文的行为得到了强化,导致了文文经常在幼儿园说脏话这样一种不良的现象。

    (五)受挫激发攻击行为

    【案例5】:课间时,成成和小博在为一本图画书进行争抢,在得知图画书是小博的东西以后,教师让成成把书还给小博,没想到在老师将要离开的时候,成成竟然动手打了小博。教师连忙拉开了两人,对成成进行了批评。没想到动手打人的成成先哭了起来,并且情绪有些失控。教师将成成带到一边,先抚平了成成的情绪,待成成情绪平稳下来时询问成成哭泣的原因。经过了解才知道小博答应把书借给成成看,却反悔了引起了成成的不满,才会动手打人。

    案例分析:

    挫折是引发幼儿攻击性行为的一项重要来源,幼儿在认为自己合理的需要受到伤害时,就会产生攻击性行为。成成认为小博答应自己把书借给自己,这本书就应该给他看,但是老师却将书交给小博还批评了自己,他认为自己的合理需要受到了侵犯,便去打小博。温勒的玩具实验,证明了挫折会引发孩子更严重的攻击性行为。在幼儿园的日常生活中,我们也可以发现幼儿许多攻击性行为会在受挫后发生。

    (六)企图引起注意

    【案例6】:凯凯是一个好动的男孩,他总是时不时地去“打”其他小朋友,还会在课堂上做出发怪声,跳舞等不良行为。在老师的提醒和批评下,他不但没有改变,反而变本加厉。在和凯凯家长的交谈后才发现凯凯在家里是个听话的孩子。在了解这样的情况下,老师意识到凯凯的“调皮”,是希望老师和同伴能够注意到他,和他一起交流玩耍。老师开始多多关注凯凯,让他帮助老师和同伴,渐渐地凯凯受到家长,同伴,老师的关注,攻击性行为明显减少,有所改善。

    案例分析:

    凯凯在受到老师的批评以后变本加厉,是发现自己可以用这样的方法获得关注。所以才会出现幼儿在家和在幼儿园的行为截然不同。陈鹤琴认为孩子喜欢成功和称赞,凯凯想要得到所有人的关注和称赞,所以他会做一些非常规的行为来引起别人的注意。幼儿在家庭中一直是家长的中心,但是进入集体中,不能受到老师过多的关注,因此幼儿会选择用各种各样的手段来让别人关注,其中攻击性行为获得关注更容易。

    反思:

    综上所述,幼儿攻击性行为的成因繁多,有认知偏差与错误归因,缺乏交往技能,攻击性行为受强化等。在幼儿出现攻击性行为时,家长和教师应转变以往的教养方式,尊重幼儿的心理发展特点,因势利导,对幼儿进行科学的教育,坚持以幼儿为中心的教养方式,相信对中班幼儿的攻击性行为的改善是有帮助的。

    幼儿的攻击性行为,不但对幼儿自身有所影响,还会对社会具有一定的潜在危害,因此我们需要对幼儿的攻击性行为进行更加积极有效的引导以帮助孩子健康的成长作为成人我们应该树立良好的榜样,成人需要时常注意自己的举动,防止幼儿模仿不良行为.幼儿园方面应与家长沟通,共同促进家园合作。为了更好的杜绝幼儿的攻击行为,笔者建议在之后的教育过程中,老师父母要采取积极的方式,不过度溺爱也不过度否认,尽可能的加大陪伴孩子的时间,更好的关注幼儿的心灵趋向,以此更好的杜绝幼儿的攻击行为发生。

    情境化背景下体育活动现状的策略研究

    平明镇中心幼儿园   刘培培

    课题编号:DHJY2024129

    幼儿体育活动是指遵循幼儿生长年龄的特点和生长基本规律,结合各种因素,以促进幼儿身心的健康发展和肢体协调发展以及喜欢参与体育活动为主要目标,以游戏、基本的练习、器械活动为主要形式的体育教育实践活动。

    体育活动对幼儿的全面发展有重要的作用,能有助于幼儿培养勇敢、抗挫的精神。通过对幼儿园体育活动现状的调查,仍存在开展幼儿体育活动时候组织形式单一、教师、教学资源比较少、教师专业能力不足、可用的器材场地不足、游戏道具很少、资金不充足等问题。

    为了更好的激发幼儿的兴趣,培养幼儿的意志力和创造力,掌握粗浅的体育知识技能。学校应专门配备适宜的运动空间和专门的体育生教师,教师应该通过学习,知道幼儿体育活动的重要性,在选择内容时,以创造性为主。从而促进幼儿身心的和谐发展。

    一、全面落实规程、指南等文件,把先进的学前体育理论中强调的体育活动也加入日常活动中。

    1.幼儿园组织教师共同学习规程、指南,如:可以通过竞赛、沙龙、读书分享等多种方式增强教师对指南的认识,知道幼儿体育活动的意义和重要性。

    2.幼儿园可以聘请专业的体育人员对教师进行系统的体育科普及体育培训,还可以集体观看学习。如:在业务学习时多组织教师观看幼儿体育活动视频,学习、探讨如何开展体育活动或将体育活动进展的更好。

    二、教师在开展幼儿体育活动时,注意活动的多样性和重复性,以创造性为主,以保证幼儿身体得到全面锻炼。

    1.幼儿园组织教师通过学习增强教师的知识与技能,保证教师能够科学的带领幼儿参与体育活动,并将课程游戏化的理念融入到体育活动中。如:许多教师只是单独开展体育锻炼,这样孩子的兴趣点教师难以把控,可以在体育活动时设置一种游戏情境,孩子比较喜欢,让幼儿在玩中锻炼,在锻炼中成长。

    2.鼓励教师把幼儿感兴趣的内容加入幼儿体育活动中,如游泳、远足、踢足球、打篮球、打排球等体育活动。这些活动更利于孩子的成长。

    三、教育部门应该采取鼓励措施,使从事体育方面的毕业生积极加入幼儿园,运用所掌握的丰富的体育知识、专业的技能来促进幼儿体育活动的全面发展。

    1.可以要求幼儿园必须配备一定比例的体育方面的师范毕业生,这一部分专业的体育毕业生就可以推动幼儿园体育活动的进展,也更好的让其他老师进行学习。

    2.可以加大对男幼儿师范生的培养力度,使有体育特长的男生能够充分发挥特长。

    四、目前很多幼儿园因场地、位置等原因,无充足体育场地。幼儿园和教育局等相关部门可以联合起来为幼儿建设室内的活动场所。即使在恶劣天气,幼儿也可以有体育活动的空间。

    1.在幼儿园建设或改造中,考虑室内活动需要,充分利用园内空间,建设攀岩、球类等活动场地。

    2.鼓励教师、管理人员进行思考,如何利于资源最大化,利用现有的环境、场地在天气恶劣时保障幼儿充足的体育锻炼。如:可以充分利于走廊、楼梯、睡房、各个专用室等资源。  

    提高信息技术课堂有效性方法分析

             温泉中学程冬梅

    课题编号 DHJY2024226

    信息技术是一门学科,也是一门学问。当前计算机、多媒体及其相关载体已成为人们生活和工作的重要手段与信息平台,作为信息技术教育的主阵地-课堂,信息技术教师有责任教会学生,学会使用信息技术,具备一定的信息技术能力。在当前的大环境下,农村初中信息技术课堂教学现状堪忧,存在着许多不尽人意之处。在此形势下,我们必须要寻求并找出有效的教学方法,激发学生学习的内驱力,打造高效课堂。但实际上信息技术教学还没有摆脱老一套的束缚,这主要表现在以下几个方面:

    一、学校影响因素

    由于应试思想影响,绝大多数校长和领导对信息技术教育重视性认识不够,站位不高,全部师资精力集中在文化课上,忽视素质教育,片面追求升学率。加之社会、家长和老师对网络的不正常心态,信息技术教育课程教学只是纸上谈兵,无法做到学用结合。

    二、教师影响因素

    信息技术教育的目的对教师来说,就是利用现代化信息技术手段开展教学活动,优化课堂教学过程,提高教学效率,培养应用信息技术的能力。但在实际教学中,教师大多数老师缺乏钻研及变革精神,他们还是走以前“满堂灌”的老路,缺乏创新意识,更有一部分教师只顾把书本的东西当成课堂教学的任务,完全不顾学生接受与否,这种教学模式仍存在传统教学的阴影,陈旧的教学方法和教学手段的弊端使学生失去了学习的主体角色,从而影响了学生学习信息技术的积极性。另一方面,各个学校都有专职的信息技术教师,师资水平很高,但是由于种种限制,信息技术课名存实亡,很多教师无法施展拳脚,不能很好的完成教育教学目标。

    三、学生影响因素

    农村中小学的学生因为特殊的农村环境,学生掌握计算机的水平参差不齐。有些家庭经济条件比较好的学生操作技能娴熟,学生综合运用信息技术的能力比较强一些,而有的家庭经济条件比较差的学生则没有接触电脑的机会,动手能力差,信息技术素养能力比较弱一些。有的小学已经开设信息课,而有的小学却根本没有开过信息课。有时在课堂教学中也会有这样中现象,操作能力强的学生课堂上专注度不高,学习好的学生电脑操作能力很差,这也是很让人头疼的事。

    综合以上,可以看出农村初中信息技术教育还存在着诸多问题,但是问题的解决不是一朝一夕的事情。因此对于从事信息技术教学的我们来说,如何上好每一节信息课,使学生学有所得。虽然是老调重弹,却又迫在眉睫。笔者认为可以采取的措施有以下几点:

    一、转变观念,加快师资队伍建设

    信息技术科在大多数学校属于边缘学科,可有可无,因此我们要提高认识转变教师的观念,挽救信息技术的尴尬地位,要多组织领导及相关人员学习、参观,使他们充分认识普及信息技术教育是信息技术飞速发展的动力,信息技术与其他学科整合,对教学的促进与影响力。针对信息技术教育校际间不均衡状况,我们要培养数量足够,素质较高,适应教育信息化的师资队伍。要开展对在职中小学教师进行信息技术的全员培训,努力促进信息技术教师专业发展,使相当部分教师能把信息技术与各个学科整合,提高各个学科的教学效率。另外还要提高专业人才实际教学能力,在实际的培训学习中,寻求新的教学方法和教学手段,逐渐探索出新型的学科教学模式,提高教育教学效率。

    二、充分的课前准备,是提高信息技术课教学效益的基石

    万事预则立,不预则废。只有关注课前准备,才能实现有效进行信息技术课堂教学,这对于信息技术学科来说尤为突出。众所周知,信息技术课是一门实践性很强的课程,很多内容都需要学生亲自实践操作,而学生在操作过程中,也会碰到很多问题,而这些问题的解决全都要依赖于教师课前的充分准备。特别是对于农村初中而言,课前准备是否充分将直接关系到课堂教学能否顺利进行。

    1、良好的教学环境和素材准备,是确保教学顺利进行的前提

    上课时确保每台电脑都能正常使用,每次上课前应把所有学生电脑开好,有条件的话最好要有1-2台备用电脑,同时检查内部网络是否畅通,保证有效的教学环境。而教学的素材准备往往能看出教学意图,它是教学准备的重要组成部分。在教授《图片获取与加工》这课时,教师事先准备好校园各处的景物图片作为本节课的素材,同时出示制作好的学校海报,学生一看就知道,这节课的内容与图片加工有关,并且明白加工图片的意义。

    2、了解学情,做到有的放矢,因材施教。

    充分把握学情,设计适当的教学目标是构建有效教学的立足点。要提高信息技术课堂的有效性,我们要充分地了解学生在上课之前原有的知识水平、学习状态、操作习惯等学情。俗话说:知己知彼,方能百战百胜。教学也是一样,我们只有了解了学生已有的学习水平,才能制定出合理的教学目标,才能因材施教,让每个学生每节课都有收获。

    3、吃透教材,合理设计教学内容

    教学内容是实现教学目标的载体,教学内容分散,教学过程便不能深入。因此,教师应从学生的学习需求出发,从教材中精选出教学内容,并做适当的加工处理,在有限的教学时间内实施有效的教学。教师在进行教学设计、设定教学目标时绝不能对教材内容进行生搬硬套,而应从学生的角度去思考,思考如何设计教学内容才能让学生比较容易理解,让学生能够掌握教学的知识点,这也是实施有效教学的基础。

    三、激发学生学习兴趣,培养学生学的能力

     “满堂灌”的课堂已然成为过去,作为当代教师,要紧跟时代步伐,钻研教材,了解学情,深入到课堂改革中,积极探索新的课堂教学模式。要提高课堂教学效益,就应该培养和激发学生主动学习信息技术兴趣。浓厚的兴趣源于好奇和热爱,在实际教学中,老师根据教学内容选择多种教学方式,恰当的教学手段创设情境,使学生全身心的投入到学习活动中。

    信息技术是一门技术性极强的课堂。老师教授知识不是教学的最终目标。教是为了培养学生对信息技术的兴趣和意识,让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力;培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。同时要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力。努力创造条件,积极利用信息技术开展各类学科教学,注重培养学生的创新精神和实践能力。在课堂上,老师就是称职的导演,激发学生的兴趣和旺盛的求知欲。只有在充满兴趣的学习氛围中,学生的注意力才能高度集中,记忆力就能明显增强并且思维敏捷,尽量创设一种愉快、和谐、热烈的教学气氛,引起学生浓厚的学习兴趣,使学生成为课堂教学的主体,真正做到动脑、动手和动口,在教师的示范与指导下,要求每位学生都积极参与操作、演示。

    四、充分发挥教师的主导作用和突显学生的主体地位

      在课堂教学中,教师要把课堂还给学生,教师应尽情发挥自己主观能动性,尽可能采用多种教学手段,使每位同学都参与到课堂中来,愿意学和乐学。例如,我在教授《走进人工智能》这一课时,我出示了一张图片,问同学们这是谁?他有哪些事迹?同学们大显神通,各抒己见。他是人工智能之父等等。我又继续问道:你知道什么是人工智能吗?中国在人工智能方面取得了哪些成就?我们日常生活中,哪些东西属于人工智能应用?我们来体验下人工智能的便利。就这样一个问题接着个问题,不断引导学生参与到本节课的学习中来。在轻松愉悦的环境中,完成本节课的学习任务。

    五、灵活运用多种教学手段是提高信息技术课堂效益的前提

    信息技术课教材与往日不同,在教学过程中,课越来越难上,原因是由于学生家庭条件不同、基础不同,而教师为了照顾绝大多数同学,不可能单独为一个同学停留。教师应该采取灵活多样的教学方法和手段,让基础差的学生能轻松学会所将内容,让基础好的学生有兴趣学,从而有效的完成教学任务。

    实践证明,直观演示法在信息技术教学中有很重要的示范作用。如入:在讲授flash动画这一节时,教师在讲解flash界面的基本功能时,可以通过一个简单的小动画演示,边讲解边演示时间轴、帧等概念,将抽象的概念形象化,从而激发学生学习兴趣。除此之外,还可以尝试任务驱动、操作实践等各种形式的教学方法,充分调动学生学习的积极性和主动性。教师在上课时提出任务让学生在操作认知,这样学生可以根据教师布置的任务,进行分析、探讨、操作来解决完成任务,在这过程中,让学生互相学习,取长补短,共同进步,这样有利于培养学生的合作精神,有利于学生掌握知识,也提高了课堂教学效率效率。在教学实践中,老师也要注意保护学生的自尊心,强化他们学习的自信心,多鼓励,多展示他们的作品,这样才会驱使他们主动去学习,调控学习过程,培养自主学习的能力。

    综上所述,中小学信息面临诸多挑战,我们只有不断地了解现状,提高自己的认识,才能更好的促进信息技术课堂的教育。


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