• 教育管理平台 (外)
  • 教学研究平台
  • 网络学习平台
  • 电子备课平台
  • 公共服务平台
  • 教师培训平台
  • 视频会议平台
  • 教学管理平台
  • 视频点播平台
  • 教学资源平台
  • 相关栏目

  • 学术研究
  • 竞赛评比
  • 热门文章

    TOP

    《 校本研修》(第14期)
    2022-06-20 10:47:04 来源: 作者:教育学会【 】 浏览:1112

       

    编辑:东海县教育学会            14      编发时间:2022615

     

    本期目录

    高中教学研究

    “问题驱动”在高中化学教学中的尝试使用  东海高级中学  冯同洋

    Continuation Writing》听课心得        白塔高级中学 史金红

    初中教学研究

    “表格归纳”在初中历史教学中的使用技巧     李埝中学     

    小学教学研究

    转变古诗词教学一些尝试       张湾小学:刘如梅

    低年级段激发学生写字兴趣的教学活动    牛山街道小学  范婷婷

     小学英语四年级词汇教学的现状和策略     桃林二小 王孙琳

    关于“语文错题集”的调查报告     牛山街道中心小学  张冬梅

    “如何提高数学学困生成绩”的案例反思    海陵路小学  徐  丹

    学前教学研究

    以问助教:抓细节引思考      县第一幼儿园  张文娟

    真读真想真写

    关于“学困生学习”的课题读书随笔        石湖中心小学  孙建明

    读书:《班主任工作漫谈》努力改变自我      曲阳小学  赵进宝

     

     

    “问题驱动”教学在高中化学教学中的尝试使用

     江苏省东海高级中学   冯同洋

       课题编号  DH2022297

     

    当前的课堂教学中,大部分教师都用“问题驱动”式教学模式用问题为载体来培养学生分析问题和解决问题的能力。在实际的课堂教学中,引领教学的问题形式是多样的,有的是课前教师精心准备的预设问题,有的是课堂教学中生成的问题。

    下面就如何设置问题及教师如何处理课堂上预设或生成问题的解决方法,谈谈个人的看法:

    一、 预设问题——教师智慧的体现

        大家都知道,课堂教学要的不是热闹的场面,而是对问题的深入研究和思考。课前教师一定精心预设好问题,并在课堂教学中围绕问题引导学生展开讨论、辩论

       下面从化学教学中的化学基础知识新课的案例谈谈本人教学实践中的一些心得。

    案例:苏教版新课程化学2专题2第二单元  化学反应中的热量》第一课时

    教学片断:知识问题化,以问促思,以问带学

    问题1.什么叫放热反应,什么叫吸热反应?请举例:

    问题2.什么叫反应热?反应热是如何表示的,反应热的是如何规定的?

    问题 3. 什么叫热化学方程式?书写热化学方程式时有哪些注意点?

    问题4. 为什么书写热化学方程式要注明反应物和生成物的聚集状态?

    问题5.举例说明书写热化学方程式和一般化学方程式有什么区别?

    问题6.为什么化学反应中会有能量的变化?

    教学反思:新课程强调课堂教学应以学生为主体,教师起引导作用,这些问题带有一定的启发性,课堂上学生通过思考回答,能把基础知识熟练掌握。

    二、 生成问题——学生智慧的体现

    课堂上的问题,不仅包括课前老师精心预设的问题,也包括学生在感知情景时自主生成的问题。教师在平时的教学中应注意培养学生生成问题的意识和提高学生展示自己问题能力。使学生善于提问题“敢问”仅是提问的初级阶段,“善问”才是关键。留给学生生成问题的时间和空间,在教学的时间和内容的分配上,教师应精心构思,合理布局,使整个教学疏密有间、张驰有度,能由学生自己生成的问题让学生自己表达,能由学生自己归纳总结的问题,教师不要急于下结论。

    三、 教师如何对待学生课堂上的问题

        1、教师在备课时,不仅要备知识,更要备学生,要经常做换位思考,想想如果我是学生,我能提出哪些方面的问题,当学生提不出问题时,要主动给学生以启发。

    2、当学生回答不在你的备案中时,虽然不是我们所预想的答案,学生的回答和教师预先准备的或估计的大相径庭,出人意料,但又有它合理的地方,这时我们就要肯定他的思路,应该加以褒扬和鼓励,因为我能看到了学生参与到了课堂当中,开始讨论问题,是学生自己分析归纳出的结论,这是很好的开始,这时候只要我们加以指导,学生就会更加很好的领悟其中的知识点。

    3、当学生回答有对有错我觉得,学生发生错误的回答或回答不到位,是正常现象,这可以结合学生的认知发展特点加以解释。其次,学生回答错误或不到位,正是教师的作用发挥的契机。否则,要教师干什么呢,如果都回答对了,教师的这个提问是不是就没有意义了? 第三,需要教师的启发引导。正是学生回答不到位或错误,教师才可能将这些生成的资源加以利用,发挥教师因势利导的作用,对于回答对的同学予以适当表扬。

    总之,课堂提问是一门艺术,教师如何对待学生的回答也是一门艺术。面对学生五花八门的回答,就要求教师耐心细致地加以分析并作出正确引导,指点迷津,交给学生一把解决问题的钥匙。决不能简单地把正确答案一说了之,更不能对学生加以批评和嘲讽。只有这样,才能激发学生的学习热情,培养学生解决问题的能力,从而获取更多的知识。

    亚里斯多德有句名言:“思维是从疑问和惊奇开始的,常有疑点,常有问题,才能常有思考,常有创新。”问题意识是思维的动力,创新的台阶。“学贵有疑”。当我们的学生在教师精心设计的问题情境中,以问题为中心,由无疑而生疑,由有疑而思疑,由思疑而释疑,由释疑而心怡,学生养成动脑思、动手做、动口议的习惯后,才能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,培养学生的创新意识和实践能力才能真正落到实处,创新教育才不致于陷于形式,我们的教育才能有长足的发展

     

    Continuation Writing》听课心得

    课题编号:DHJY2021005

    东海县白塔高级中学 史金红

    2022513日徐凯丽老师的校级公开课,按照以往惯例所有的英语老师都参加了。我的感触很深,现总结如下:

    1、本节课内容是Continuation Writing的写作指导课,首先续写这一块是英语高考的难点,很多学生和老师都摸不到头脑,答案也是千变万化,没有统一的答案,只有参考答案。许老师根据所给文章的体裁和内容,引导学生观察、归纳、联想逐步的处理好这篇文章的续写。

    2、这堂课的内容如下:

    此篇文章:It was Mother’s Day and I was shopping at the local supermarket with my son who is five years old, Tenyson. As we were leaving after finishing our shopping, we realized that only minutes earlier an elderly lady had fallen over at the entrance and hit her head on the ground badly. Her husband was with her, but there was blood everywhere and the woman was embarrassed and clearly in shock. Fortunately, a lot of people stopped to help out.

    While we were walking towards the scene, Tenyson became very worried about what had happened to the elderly couple. He said to me, “Mom, it’s not much fun falling over in front of everyone,” Seeing that there was a flower stall(摊位)at the front of the supermarket, he added, “Why shouldn’t we buy the lady a flower? It will make her feel better.” I was amazed that he’d come up with this sweet idea. So we went over and told the flower seller what we wanted. “Just take it,” she replied. “I can’t take your money for such a wonderful deed.”

    By now medical staff had arrived, and were looking after the injured woman. There we saw the old man was also in great horror, but he tried to comfort his wife and held her hands tightly to encourage her to be strong. We gave the flower to the woman’s husband and I told him it was from my son. At that, the old man started crying and said, “Thank you very much.” He then turned to me, “You have a wonderful son. Happy Mother’s Day to you.”

     The man bent down and gave his wife the flower, telling her who it was from. Regardless of being badly hurt, the old lady looked up at Tenyson with love in her eyes and gave him a little smile. And my son bent  down his body to the injured lady and tenderly said, “Happy Mother’s Day to you, too.”    

    Paragraph 1

     After a moment, the elderly lady was taken into an ambulance ___________

    Paragraph 2

     One year later, _____________________

    续写的关键是理清文章的内容重点和难点。许老师从人称、时态、体裁入手:1.Person(人称): First person? Second person? Third person?2.Tense(时态): Past tense ? The simple present tense3.What's the writing style of the passage?

    A. Narration (记叙文)B. Exposition (说明文)C. Argumentation (议论文)

    通过人称、时态以及体裁引导学生第一步掌握整体文章布局。然后第二部从记叙文的六要素分析整篇文章。Whenwherewhowhatwhy让学生分别分析文章中的这六要素。这样促使学生更进一步的分析此篇文章的内容。第三部从文章的plot line(情节线)出发,引导学生理解文章大意。促进学生进一步吃透文章。Para 1We realized that an elderly lady had _________ and hit her head.___________, people stopped to help out.Para 2Tenyson ___________ a sweet idea that he wanted to ___________ for the elderly lady.Para3We ________ the flower to the womans husband and he _________ us.Para4The old lady gave Tenyson a____________and he tenderly said Happy Mothers Day to her.引导学生填写内容并分析故事的情节。第四部是引导学生总结归纳此篇文章的情感线。Read for emotion line(情感线)Para.1 BeginningHow did the woman feel?Para.2-3 developmentHow did the boy feel?How did his mother feelHow did the husband feel?Para4climaxHow did the woman feel when she received the flower?The story never ends…通过这种感情线的提问学生能更容易的理解当事人的感情状态,更能较好的把握分析文本以及人物的感情色彩。最后学生通过以上的分析得出文章的主旨是:The boy gave the old lady loveLove can be passed on.I cant take your money for such a wonderful deed.Kindness is pricelessActivity 6 Predict the development最后预测文章的发展情节:根据文本解读可以提以下几个问题Para.1 After a moment, the elderly lady was taken into an ambulanceQ1:Who helped carry the old lady into the ambulanceQ2:Was Tenyson still worried about the old ladys safety?Q3:Whats his mothers reaction?学生根据所答的答案加以连接就可以写成第一段内容。第二段续写的内容必须围绕第一段来写,Para.2  One year laterQ1:What happened one year later? Did Tenyson once again meet the old couple?Q2:Where did they meet?Q3:Did the old couple express their gratitude to Tenyson?第二段围绕所给内容展开这三个问题。积极的结尾应该围绕情节和主题,不可以想象虚无缥缈的内容。最后建议有效的使用连接词,合理增加细节,使用不同的句式。给学生10分钟来分组写这俩段。

    3、许老师一步步的带领学生们从文本体裁,体裁的5要素出发引导学生们分析文本。然后通过情节线和感情线进一步的分析文章内容。最后由这俩个线导出文章的主旨:爱是可以传递的。善意是无价的。最后让学生根据所分析的文本以及所给的首句来预测将要发生的事情。根据Para.1 After a moment, the elderly lady was taken into an ambulance…引导学生遵循情节的发展推测出三个问题,并引导学生用以下的短语续写第一段内容。并导出以下可以用到的短语。 medical stuff old and sick, ……be sent to hospital, ……still worried about……,, praise/comforta wonderful deed……根据Para.2  One year later…引导学生推测出三个问题并按照以下内容填写 ……recover from injury……meet the old couple again in the…………expressed their gratitude to……。我觉得这堂课突出了根据文本预测这个点,让学生不再迷茫,有底气的预测内容并完成作文。这堂课的目标达成,课件精美,教学内容丰富,课堂结构紧凑,教师能引导学生按照老师步骤来走。教学方法多样,教学手段高明,教学效果良好。

    4、许老师上课思路清晰、语速适中、符合高三教学、许老师的课不仅仅是达成了学习内容的目标,思维品质提升的目标,更是完成了情感教育的目标。促进了学生人生观和价值观的形成。

    这堂课我觉得教学目标可以围绕三个问题来进行:1Whats the plot line of the passage?2Whats the emotion line of the passage?3What would happen” After a moment, the elderly lady was taken into an ambulance…”? What  would happen One year later?学生掌握了这三个问题就掌握了整堂课的内容,以及续写的套路。所以,我建议老师以后上续写课的时候都围绕这三个问题展开,那么学生熟练了之后,他们自己就可以针对所有的续写围绕这三个问题来解决,那么续写这个难题也就不攻自破了。

     

     

    “表格归纳”在初中历史教学中的使用技巧

    李埝中学  程莹    

    课题编号:DHJY2021017

     

    在历史教学和课堂提问中,表格归纳是历史学习的一种重要方法,也是常用的探究历史史实的重要手段,在2022年版义务教育历史课程标准课程理念中,着重提到要以中外历史进程及其规律为基本线索,突出历史发展的阶段性特征通过以"线"、以线穿",使课程内容依照人类历史发展的时序,循序渐进地展开叙述,使学生在掌握历史事实的时候避免时序的混乱,把握历史发展的阶段性特征。

    去年在任教七年级时就试图让学生接触和了解“表格归纳”这种方法,今年任教八年级历史,通过不断在课堂中进行实践,对“表格归纳”在探究历史史实中的必要性做了进一步研究,现结合实际教学案例对其进行分析:

    一、对于新授课,便于形成完整知识体系

    比如,在讲八年级上册“第13五四爱国运动”时,用表格归纳法能够将五四爱国运动中复杂的历史知识简化后,浓缩于表格中。学生观察、完成表格,通过自主学习就能比较容易的理解和记忆关于五四爱国运动中所蕴含的原因、爆发过程、转折点、初步胜利的表现、五四精神、意义等重难点知识,并形成相对完整的知识体系。

     

     

    13

     

    五四爱国运动

    直接原因

    1919年,巴黎和会上中国外交失败

    爆发

    191954日北京爱国学生游行、罢课

    领导人

    陈独秀、李大钊

    口号

    外争国权,内惩国贼(反帝反封)、取消二十一条、反对在对德和约上签字。

    转折

    63日以后,上海工人罢工(运动中心由北京转到上海,主力由学生转为工人)

     

    初步胜利

    释放被捕学生

    撤消曹汝霖国贼的职务

    拒绝在对德和约上签字

    核心

    五四精神的核心:爱国 民主、进步、科学

    意义

    是一次彻底地反帝反封建的爱国运动,是中国新民主主义革命的开端。

    二、对于单元复习课,便于把握历史发展的阶段性特征

    比如,在复习八年级上册“旧民主主义革命时期不同阶层的救亡图存运动”时,用表格归纳,能将前后几个阶段的历史知识融合在一起。学生通过研读、分析、比较表格,判断出旧民主主义革命时期不同阶层救亡图存运动的相同点和不同点,以及归纳出该阶段的特点和思想感悟,比单纯的教师讲解效率更高。

    阶层

    地主阶级

    资产阶级

    洋务派

    维新派

    革命派

    先进知识分子

    主张

    (师夷长技)学习西方科技,维护清朝统治

    学习西方政治制度,发展资本主义

    变法图强

    三民主义、民主共和

    民主科学

    探索

    洋务运动

    戊戌变法

    辛亥革命

    新文化运动

    特点

    学习西方生产技术

    学习西方政治制度

    学习西方思想文化

    君主立宪制

    共和制

    层层递进、由表及里、逐渐深入

    结果

    都失败了。说明地主阶级、资产阶级具有阶级局限性,不能改变中国半殖民地半封建社会命运,不能担当领导中国革命的重任。只有共产党才能救中国。

    失败的根本原因

    中国处于半殖民地半封建社会

    三、对于专题复习课,便于形成史实逻辑关系

    比如,在复习八年级下册“社会主义制度的建立与社会主义建设的探索”和“中国特色社会主义道路”时,将零散的知识整理综合为比较完整的知识将繁杂知识系统化、概括化,表格归纳一目了然,不需过多赘述,学生更容易理解,同时有利于学生理清复习思路,使历史知识更具条理性实现考前复习的高效性。

    一条线索

    社会主义建设在探索中前进

    一个良好开端

    中共八大的召开

    四大成就

    一五计划、三大改造、1954年《中华人民共和国宪法》、两弹一星

    三大失误

    “大跃进”运动、人民公社化运动、“文化大革命”

    四大模范人物

    王进喜、邓稼先、焦裕禄、雷锋

     

    一条主线

    中国人民是如何建设中国特色社会主义的

    一个转折

    十一届三中全会的召开

    两大途径

    对内改革(家庭联产承包责任制、国有企业改革)、对外开放

    四个全面

    全面建成小康社会、全面深化改革、全面依法治国、全面从严治党

    五大理念

    创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念

    四、对于习题课,便于落实核心素养

    比如,在讲八年级下册习题时,会遇到多个表格归纳、解读的题目,以往学生对此类题目训练较少、失分较多,通过在八年级对表格归纳练习的日积月累和沉淀,学生对表格的横向比较、纵向比较、简单概括、解读能力逐渐增强,不断提高学生分析历史问题、解决历史问题的能力。

    1.表格法是学习历史的有效方法之一,你认为这个表格的主题是

    事件

    时间

    结果

    一五计划

    1953──1957

    为社会主义工业化奠定了初步基础

    三大改造

    1953──1956

    社会主义制度在中国初步建立

    大跃进运动

    1958年开始

    国家受到重大损失,人民生活受到极大影响

    人民公社化运动

    1958年开始

    挫伤群众的生产积极性,妨碍了农业生产的发展

    A.新民主主义革命的兴起             B.建设中国特色的社会主义

    C.新中国政权的巩固                 D.社会主义道路的初步探索

    2.右表史实主要说明了我国怎样的发展趋势(方向)

    A.扩大开放融入世界

    1980,设立经济特区

    1990年,开放上海浦东

    B.成为全球第二大经济体

    1984,开放沿海港口城市

    1992年,开放省会城市

    C.国际地位逐步提高

    1985,开辟经济开放区

    2001年,加入世界贸易组织

    D.城乡一体化水平不断提高

    1988,建立海南经济特区

    2013年,设立上海自贸区

    综上所述,表格归纳能够将复杂知识简单化、系统化,做到直观简介、一目了然,便于知识之间的比较;同时还能够很好地培养学生阅读能力和提出问题解决问题的能力,培养学生的自主学习能力,有利于开发学生的智力,培养学生善于总结的习惯。“教学有法、但无定法、贵在得法”,如何增强“表格归纳”的目的性、灵活性、适用性、创新性,还需不断实践,使“表格归纳”更好的在历史课堂教学中大放异彩!

     

     

     

     

     

     

    熟读引思:扭转古诗词课堂上的机械化现象

    张湾小学:刘如梅

    课题编号 DHJY2021086

     

    一、理清认识:诗词教学中的机械化现状

    “古诗词诵读真奇怪,诵读容易理解难”。这句顺口溜反映了学生对古诗词理解上的惧怕,对于理解古诗词,完全是应付差事,东拼西凑,没有找到理解古诗词的方法和技巧。线上教学,由于多方面的因素,对于古诗词中的关键字词意思没有预留足够的时间给学生思考,导致了学生只停留在背诵诗文的层面上,没有深入理解古诗文。

    大部分学生古诗词诵读量偏少,仅仅是出于老师布置的任务而不得不读罢了,缺乏主动诵读古诗词的习惯。古诗词诵读处于被动状态。笔者经调查发现,除了是书上要求诵读的古诗词,学生很少自己积极地、主动地去诵读古诗词,只有在老师布置以后才去完成的占大多数,线上教学尤为明显,大部分学生没有主动地、积极地诵读课外古诗词的习惯。诗词课堂上,教师讲解包办太多,学生没有思考的时间,课堂一度呈现出教师唱独角戏,缺少与学生之间的互动,课堂效果不理想。

    二、牵线搭桥:熟读引思与小学古诗词课堂的密切融合

    古诗词的情境创设不同于一般的现代文,其包涵了诗人创作古诗文时所处的背景和心境,带有主观的语言感知。熟读引思即让学生从“浅”读开始,进而在熟读的基础上了解诗意,思考作者创作诗词的背景、生平事迹及诗人所表达的思想感情。抓住古诗词特点让学生感受到学习古诗词的乐趣,慢慢提升学生的古诗词诵读水平,进而形成阅读习惯,做到“浅”中“升华”,使学生受到我国传统文化艺术的熏陶,陶冶情操。

    (一)熟读引思的内涵

    熟读引思,顾名思义就是读思结合,以读促思,遵循记忆与思维相结合的规律,引导学生思考,多角度地激发学生学习古诗词的积极性。熟读引思,可以是从创设鲜明的对话、想象情境开始,通过创编一些微故事让学生走出古诗词“窗课”,走进美好的诗境中去感受、阅读和发现。

    (二)熟读引思的必要性

    诗词都有其独特的韵律,在节奏、韵律、韵脚中有一定的规律和平仄搭配,每句诗词字数相对应,古诗词的字数相比现代文少很多,每个字都是经过作者反复推敲,用词精准,不拖泥带水。熟读是让教师从抓学生的“浅”读开始,抓住古诗词特点慢慢提升学生的古诗词诵读水平,读出节奏,读出韵律,读出作者表达的思想感情。

    (三)积累古诗词,提升文化积累

    古诗词的积累,不仅是语言材料的积累,也是思想、情感、形象多方面的积累,通过熟读引思,不仅能积累古诗词,更能使学生自然而然地受到古诗词的熏陶,提升自己的文化素养。

    (四)多元化朗读,走进诗意课堂

    诗词课堂上,教师应紧扣古诗词特点,引导学生采用多种诵读读方法交替循环出现,引导学生在熟读基础上,思考诗词所描绘的情境,体会诗人所表达的情感。

    (五)更新评价观念

    教师在古诗词教学中包办代替过多,学生势必会养成观察思维与积累的惰性,懒于阅读,疏于观察,怠于思考,必然不能练就观察与思维。学生的对于古诗词理解水平的参差不齐,需要教师从点滴做起,紧扣特点,引导学生熟读,做到收放自如,给学生充分思考、发挥的空间,进而推进学生亲近古诗词,爱上古诗词。

    总之,对于古诗词的教学,教师要着眼于提高学生的知识与素养,通过以读促思,熟读引思,扭转古诗词课堂上的机械化现象,引导学生多阅读,多思考,多体会,在提高自己分析鉴赏水平的基础上,学会创作古诗词。

     

     

     

     

     

     

     

    低年级段激发学生写字兴趣的教学活动

    牛山街道小学  范婷婷

    课题编号:DHJY2021164

     

    低年级段学生书写上存在的问题主要集中在课堂上学生注意力                                                                   难以集中,书写卷面不整洁,不仔细观察汉字就写字,常常出现笔顺错误等问题,这些不正确的书写习惯导致学生书写质量堪忧。而部分教师一味地要求学生抄写,也使得部分学生失去写字的兴趣。如何重拾学生写字兴趣,我通过有趣活动激发学生写字兴趣,做了一些尝试。

    采取多种活动形式。学生是教学的主体,而兴趣是调动学生主动性和积极性的内在驱动力。要提升学生的写字乐趣,就需要在教学中要采取多种活动形式。例如,采用游戏或比赛的方式,采用小组竞赛的方式。小学生普遍好胜心强,自我荣辱感强,教师给予获胜者一定的奖励,同时将优秀作品进行张贴展示,从而有效提升学生对写字的主动性和积极性,让学生享受写字带来的乐趣。还可以利用多媒体课件、情景模拟法进行教学,帮助学生在丰富多彩的课堂中训练写字技能,以提升写字课堂的趣味性、实效性。

    一年级第一学期的第一单元有一篇识字课文,这篇课文就配了几幅插图,图片上是这个汉字原本代表的物品,在这些物品的右上角标出这些汉字的甲骨文写法,帮助学生理解记忆。我们班学生在学习象形字之后,产生浓烈的写字兴趣,课堂上我就根据学生掌握的情况设计了一个写字环节,要求学生课下搜集资料找找象形字,自己作为小老师给其他同学讲解一下汉字的意思。这个时候学生把汉字与图片建立了联系,一方面积累了新词,另一方面巩固了象形字。

    教师也可以在班级内开展“书法展示”的活动,每周一评比,将一周内书写工整美观的学生作品张贴在教室优秀作品栏里。平时的家庭作业本也要重视起来,学生提前准备好一个“家庭作业本”,平时的家庭作业都在这个本子上书写,标上每日日期,教师评价批改后留有记录,学期末将优秀学生书写的家庭作业本回收,进行“最美家作本”展示。这样课内课外的书写都能得到保障。部分学生书写不整洁、擦得不够干净,身处在这样一个书写评价的环境下,也会被优秀的学所“同化”,努力向其他人靠拢。还可以借助助课堂书写习惯评价表了解学生对于习惯的养成情况。

    需要引起注意的是,设置目标时要分层,不能“一视同仁”,力求“因人而异”。对于本身就书写薄弱的学生,目标不宜过高,防止学生失去信心,起到反作用,一定是在学生“伸伸手”“跳跳脚”就能够到的区域,这样的目标才有意义,学生实现起来也更容易。

    教师也可以抓住平时的一些节日或者社会大事进行汉字书写教育。比如最近北京举办的冬奥会,别看我们班孩子都是农村学生,他们关心程度也不亚于城里的孩子呢!寒假回来学生聚在一起都在讨论冰墩墩、雪容融,在一次“我多想......”的写话联系中,我们班的学生写到:“我多想去北京看看,那里有我最爱的冰墩墩和可爱的雪容融。”我惊讶于一个一年级的学生,居然能完整而又正确写出这几个字,可见他在这件事情上多用心啊!识字写字教学不仅仅局限于课堂,生活中很多事情都可以作为写字教学的契机。比如组织学生进行中秋节、元宵节、生日卡片的书写,还有春联、灯谜等等,这样不仅能让学生写字能力得到提升,也提高了学生的认字能力。

    教师要在写字教学中注重培养学生的写字兴趣,努力培养学生一个好的写字习惯,树立一个好榜样,让学生在小学阶段能够养成一个良好的写字习惯,为以后的学习打下良好的基础。

     

     

     

     小学英语四年级词汇教学的现状和策略

    桃林二小 王孙琳

    课题编号:DHJY2021111

      

    词汇教学是英语教学的基础,词汇量是衡量英语学习能力的一项重要指标。无论是哪一个阶段的英语学习,对学生的词汇量都有一定要求。小学阶段,是英语学习的起步阶段,也是英语学习的筑基阶段,只有在小学阶段就养成良好的英语学习习惯,打好英语基础,才能更好地与其他阶段衔接。而词汇作为英语学习的基础,更成为小学教育阶段的一个重要教学任务。所以,作为一名小学英语教师,要准确把握目前词汇教学现状,并积极采取一些有效的教学策略,夯实学生的英语基础。

    一、小学英语词汇教学现状

    1.抽象教学

    目前词汇教学存在的一个问题就是抽象灌输。一个单元的新词汇,学生在没有任何准备的情况下,教师直接“拿来”就教,学生机械地朗读单词表单词,虽然有中文意思对照,但学生对单词的本身含义还是一个抽象的概念。比如译林版英语四年级下册Unit 6Whose dress is this?一文中出现词汇trousers,如果只是单纯地让学生从单词表中学习这个词,学生的理解仅限于它的中文意思为裤子,这一课里还同时出现jeans,shorts,这两个词汇,它们都表达“裤子”的含义,前者为牛仔裤,后者又是短裤。当三个词同时出现时,学生就会出现记忆混乱现象。根本原因是,在学生的脑海中没有一个具体的概念,模糊,抽象的中文概念不能帮助学生记忆单词。

    2.拼读误区

    英语的词汇拼读,长时间以来都会出现一种情况:英语发音用中文标注。这种情况在基础设施较不完善的农村小学更为明显。学生不能时刻使用音频跟读录音。所以,在教学过程中发现,四年级很多学生,习惯用中文谐音来标注英语词汇的发音。如hamburger(汉伯格),shorts(少ci)等等。往往一个单元的所有单词都使用这种方法去记忆。这样错误的语音学习方法,造成的后果就是,学生无法形成一个正确的语音学习习惯,这样的错误学习方法甚至会影响学生以后更高阶段的英语学习。

    3.机械记忆

    目前,学生词汇记忆的方法比较单一,更多的是机械记忆,也就是“死记硬背”。学生在短时间内记住所有单词,但是一旦不及时巩固和复习,学生遗忘的速度非常快。在日常的教学中,往往会遇到之前学习过的词汇,大部分学生在遇到旧知识的时候,都会产生疑问,自己是否学过这个词汇。这也就说明,学生的词汇记忆是限时的,仅限于当时的新知学习。这种现象正是学生机械记忆词汇所造成的,学生没有一个系统的、高效的、长久的单词记忆方法。

    二、小学英语词汇教学策略

    1.直观教学

    小学阶段的英语学习主要以激发学生的学习兴趣为主,所以结合四年级学生的身心特点,词汇教学可以采取直观教学法,即选择实物,简笔画,图片等方法来让学生直观地感受单词的含义。比如在上文提到的三种裤子:trousers jeans shorts教师如果在教学时,直接出示图片,学生会非常直观地感受这三个词汇所表达的含义,再出现这三个词的时候,学生的脑海中会自动出现与之所匹配的图片,这也就是,学生化抽象概念为具体概念。

    2.自然拼读

    英语自然拼读法是目前最为提倡的英语词汇学习方法。自然拼读法是指学生看到一个单词,可以根据字母或字母组合在单词中的发音规律,把这个单词读出来,即从字母的发音,字母组合的发音,再到单词的整体发音。这种拼读法很大程度上,帮助学生改掉中文标注的习惯,养成一个好的语音学习习惯。并且,这种拼读方法,可以帮助学生学习更多的英语词汇,学生可以借助这种方法去尝试拼读更多的新词汇,在一定程度上扩充词汇量。

    3.新旧结合

    很多学生在学习新知之后,长时间不巩固旧知识,就会产生遗忘。这种情况在小学更为常见,四年级学生年纪小,随着词汇量的增加,学生的词汇遗忘速度也很快。对于这样的情况,教师可以采用新旧知识结合的方法来帮助学生。比如在学习shorts这个词的时候,教师可以提醒学生和所学过的short一词进行比较;在学习party的时候,可以比较park。对于新词汇的学习,可以通过比较相似的“旧”词汇,达到轻松理解,快速学习的目的,同时还能有效地巩固旧知。

     总之,词汇作为英语学习的基础,教师要分析现状,更要努力思考促进词汇教学有效,高效的方法策略,从而提高学生的英语词汇学习能力,为以后的英语学习奠定扎实的基础

     

     

    《小学高段语文错题集有效运用的研究》调查报告

    东海县牛山街道中心小学  张冬梅

    课题编号:DHJY2021163

     

     

    一、调查的目的

    犯错是学习过程中难以避免的事情,“犯错——改正”的过程也是学生对知识不断认知的过程。心理学家盖耶认为:“谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富成效的学习时刻。”错误是通向成功的阶梯,特别是在新知识的学习过程中学生犯错的过程应看作是一种尝试和创新的过程。做错题目不可怕,可怕的是没有在错误中找到原因,总结经验,而是重复错误。

    建立错题集,把一些典型性错误或错误率较高的题目整理出来,分析学生产生错误的原因,并能透过错误发现有关问题,解决问题,”为“宝”,加深学生对错题的理解,加强学生对知识的掌握全面夯实学生的语文基础和语文素养。此次调查小学高段语文错题集有效运用的实践和研究,将为课题组提供第一手的研究资料从而达到以研带教,以研促学,提高语文教育教研水平

    二、调查结果分析

    本次调查采用问卷调查法、座谈法、跟踪调查法等,以本校高阶段的学生为调查对象。通过一系列的调查分析,我们发现小学高段语文错题集的整理和运用中存在着一系列的问题:

    第一,很多小学高段学生没有整理语文错题的习惯。虽然大部分同学都知道整理错题、建立错题集很重要,可是同学不愿整理语文错题。他们认为,这其实是一种重复的劳动,只要在错误的地方订正清楚不就行了。而且语文文字表述的内容过多,需要理解的内容过多,学生不愿意也不能够将自己的理解用文字表述出来。

    第二,很多小学高段学生不会整理语文错题。部分同学坚持整理错题本,但仅仅就是摘抄,抄完就结束没有将相应的知识点归类和整理。这样做就没有发挥通过整理错题梳理相关知识,加深对知识的理解从而灵活运用知识的目的。

    第四,很多小学高段学生不会恰当、充分地利用所整理的错题。整理错题本是为了利用错题本,可是很多学生只完成了第一步却容易忽视对错题本的应用。错题集整理后学生往往就置之不理,不会根据错题找出自己出错的原因,更不会据此进行创造性的分析寻找对策。因而才会出现题目一遍遍地做,错误一次次犯的状况,能力得不到提升。

    第五,部分教师不能够对学生语文错题本的整理和使用及时进行指导。教师作为学生的学习引导者,应该把指导学生对错题本的整理和运用作为教学的组成部分,但是目前一些高段语文教师对学生错题本的使用并没有给出足够的重视。

    总之,整理错题本小学高段学生的学习是十分有必要的,这既是学生巩固知识的有效策略,也是学生主动学习的具体体现,对培养学生的自主学习能力和自主探究能力是十分重要的。同时,引导学生整理错题本,也是对传统教学过程的丰富和发展,是素质教育和新课程改革的要求,可以提升有效教学,促进教育教学的发展。

     

     

    《如何提高低年级数学学困生成绩的研究》案例反思

    东海县海陵路小学  徐丹

     课题编号:DHJY2021180  

     

     

    案例

    课堂上,我时刻关注学困生的状态,督促与激励他们,我发现,他们考虑问题,需要更多的时间,而且会因为自己没有回答出问题感到焦虑,不能静下心来理清自己的思路,一步跟不上,后面学起来就吃力,特别是在写作业的时候,书写速度慢,思考问题也需要更多的时间,别人能按时完成,他们却交不了作业,这样日积月累,落下的功课越来越多,想要跟上就更难了
    反思

    发现这些问题后,我梳理了一下,考虑到学困生的现实情况,年龄特征,以及他们各自的性格特点,我与其他同事讨论研究,做出以下几个方面的调整:
    做好预习工作
        学困生的基础差,思考问题时,反应能力比较弱,读题速度也比别人慢,这就需要他比别人多花时间来理解题目,因此,可在课前带着他们阅读题目,带着他们预习,提前明白题目意思,知道自己将要学什么,引导他们分析题目,说说自己的想法。学会把自己的想法表达出来。学生有了自己的想法,才有兴趣去听老师讲课,与自己的想法比较,这样课堂上就能加快他们对题目的理解
    给足作业时间
        一节课上完,总是有的孩子书写快,有的孩子书写慢,这是无法避免的,因为每个孩子的接受能力,阅读速度,以及思考时间等等,都是有快有慢的,所以在学困生写作业时,课堂作业要给他们充足的时间,可以指定完成几题,剩余一题或者两题,自习课再完成,这样孩子就不会因为着急胡乱写,也能保证书写质量,俗话说慢工出细活,一年级孩子在书写的时候,一定要给他们时间慢慢写,等熟练了,速度自然就快了。
    做好课后评价
        大家都喜欢听到赞美之词,孩子们也是,在一节课结束之后,老师能及时给孩子做出评价,是对孩子的一种鼓励和肯定。我认为,单独与学困生交流,效果会更好,单独交流,会让孩子感到被重视,会认识到老师一直在观察自己的表现,孩子会从心底想表现好。在交流时,我们先肯定,再提要求,激发孩子的积极性,才是最重要的。
        课堂上最能观察孩子,课后也不能放松,今后我将继续观察学困生的学习状态,继续探索提高学困生学习的方法与策略。

     

     

    以问助教:抓细节引思考

    县第一幼儿园  张文娟

    课题编号:DHJY2021062

     

    如何让幼儿在绘本阅读中“想说,敢说,喜欢说,有机会说并能积极应答”,引导幼儿多角度地去理解绘本作品是当前绘本阅读中急待解决的问题。要解决当前阅读中提问设计存在的问题,需要借助优秀绘本的力量改变提问的方法。

    1.与绘本主题相关的关键信息

    绘本是图画和文字相结合的书,在图画里隐藏着许多的重要信息。绘本教学要引导孩子们仔细观察图画中的细节,抓住封面、封底、环衬页等图片里与主题有关的关键信息提问,引导孩子去观察、思考,进行合理的推断,帮助他们更好地了解绘本、读懂绘本。

    例如,在进行绘本教学《虎斑猫和黑猫》时,让孩子们观察封面中出现的两只猫,猜想它们可能在干什么?当孩子们在表达时,那么就可以适时让孩子们关注封面上出现的作者——宫西达也,想想之前读过的这个作者的绘本,都给你留下了怎样的印象,猜猜这个故事的主题又会是怎样的呢?这对于理解该绘本,甚至这个作者的作品都有重要的意义。

    2.与故事情节有密切联系的细节

    教师在教授绘本前应深入地解读文本,对绘本中的关键信息、与情节密切相关的细节做到心中有数。当孩子们忽视了这些重要细节时,教师要善于提问,引导孩子们关注和思考。

    例如,在《贪吃的斑马》这个绘本的教学中,孩子们很容易忽视开始的图片中出现的一群动物是透明的、没有颜色的,但这个细节对后面故事的发展有重要的意义,当孩子们忽视时,那么教师要通过直接的提问引导他们关注到这一点。

    3.与主题相关的、暗含隐喻意义的细节

    儿童绘本有别于传统的连环画或者带插图的文字书,是“一种独立的图书形式,特别强调图与文的内在关系,是用图画与文字共同叙述故事的一种图书形式”。在绘本中,图画具有很强的叙事功能,能生动地表达文字上没有的内容,给读者提供想象的空间。绘本作者往往通过画面上的视觉元素(如远近就景、构图、色彩、人物造型灯)或通过画面与为共同制造的双关,隐喻创作者的思想和感情,传达故事的主题和深意。这时可以抓住一些与故事情节发展有密切联系的隐喻细节进行提问,引导幼儿思考故事的主题和深意。

    例如,在绘本《朱家故事》里,朱家和猪的隐喻意义随处可见:父子三人的表现;朱先生躺在沙发上时影子是猪;当朱太太离家出走后,家里的花瓶、壁炉、壁纸等装饰图案都变成了猪的图案,到最后父子三人变成猪。这些无一不在表达作者的想法。

    总之,教师要及时关注幼儿,抓住关键细节提问,引导幼儿观察和思考以儿童的视角从绘本内容的整体出发,科学地设置系统化、有层次的问题。通过提问更好的达成绘本教学的目标,促进幼儿语言表达能力、思维能力和想象力的发展。

     

     

    《低年级语文学科转变学困生学习策略的研究》读书随笔

    东海县石湖中心小学    孙建明   

    课题编号 DHJY2021142

     

    近日读了以梁妍主编的《教师转化学困生的有效策略》一书,该书以新颖的创作手法和情真意切的教育语言从多个方面阐述了怎样对学困生进行转化,如何正确认识学困生,坚守对学困生的教育之爱,唤起学困生向上的信心,解开学困生的“心结”,有针对性地解决学困生的“问题”行为,加大对学困生的学法指导,提升学困生的自身能力,善用工作技巧来解决学困生问题,走出教育学困生的误区。

    《教师转化学困生的有效策略》有较强的可读性、针对性、实用性和操作性,对教师转化学困生的教育工作有实际性的参考和切实有效的帮助。

    整本书给我印象最深刻的就是老师对学困生的人文关怀,以及“不抛弃、不放弃”的责任心。学困生每个一线老师都会遇到,这些不是一个个别案例,而是一个普遍存在的现象,更是一个让老师头疼的问题。尤其是在现在以分数来考评教师,如果一个班上有几个学困生,如果想提高班级成绩相当困难,成绩考不好自然评优评先、评职称都评不了。特别是那些因为成绩一连几年都评不了职称的教师,心中对这些学困生充满怨气,视他们为“眼中钉、肉中刺”又怎能心平气和的去辅导他们呢?老师委屈,这些可怜的“学困生”们也觉得委屈。

    “学困生”们不知道该怎样摆脱学困生的帽子,在学校遭遇老师的批评,回到家还要遭受家长的无视或是气急败坏的一顿拳打脚踢。怎样帮助这些可怜的“学困生”们脱困呢,我觉得可以从以下几个方面入手:首先,分析学困生的成因,对症下药。其次,加强家校的合力,精诚合作。再次,用爱心去感染他们,春风化雨。最后,相信自己能够行,树立自信。

    自从读了以梁妍主编的《教师转化学困生的有效策略》,让我有了更深的认识。学困生之所以学困,是有原因的。学习困难也是普遍存在的现象,其实每个人都有可能在某一方面或者某一时期遭遇到某种程度的学习困难。因此,当学生遭遇学习困难时,作为教师要主动帮助学生分析查找学困的原因,制定出符合该生实际的学习计划,积极帮助他们进行矫正,让他们在一定程度上成功地跨越这些障碍。对于学困生教育要讲究技巧,又要追求“无技巧”,即忘记教育技巧。这是教育的最高境界,也是教育的终极目的。鉴于这样的认识,在教学过程中,面对学困生,教师更应平等地对待他们,在思想上帮助,并且一旦有了进步,就表扬他们,让他们觉得自己不是那么的异于常人,消除自卑感 ,树立信心。

    作为教育者,我们要做的是更努力引导孩子认真、有意义地度过每一天。每一天都是独一无二的,懂得踏踏实实走好每一步,你可能就是赢家。教书育人是目的,不是手段,作为教育者,我们要做的是更努力引导孩子认真、有意义地度过每一天。

     

    《班主任工作漫谈》之努力改变自我

     曲阳小学  赵进宝

    课题编号DHJY2021148

      

    近来,拜读了著名教育家魏书生老师的《班主任工作漫谈》。其中,班主任要努力改变自我”这一章节,对我的班级课间管理工作产生了很大的影响。

    文中提到:人不能要求环境适应自己,只能让自己适应环境。只有先适应环境,才能改变环境。

    作为乡村小学,可供学生课间活动的硬件设施相对来说是有限的,有的已然夭折。(篮球场地、足球场地、排球场地等,平整度低、面积还小;球的数量不足,自然耗气还快;单杠、双杠早已锈迹斑斑,安全隐患很大;林荫道的石桌石凳也是缺胳膊少腿,更不用说在上面下棋之类的……高年级学生还好些,可以要求在教室里学习、在走廊下聊天;低年级学生自是好动的,这耳听,那耳冒,只有满校园的追打皮闹,给课间十分钟带来安全隐患,与当下的文明校园氛围一点也不和谐。)

    作为班主任,不能“懒政”、不能“渎职”,不能粗暴,不能“一刀切”,更不能一味地抱怨。没有条件,我们自己创造条件,因地制宜,因势利导,给学生创造一个舒适的、安全的、文明的课间环境。如果只知道一-味埋怨,就什么也干不成。

    文中还提到:坚信每位学生的心灵深处都有你的助手,你也是每位学生的助手。

    时下,伴随着各种广场舞、律动操的盛行,农村的精神生活也逐渐丰富起来了,不少乡村孩子也会在晚间,跟随着妈妈、奶奶,学起广场舞、律动操来,同时,他们的舞姿也赢得了很多家长朋友的夸赞。那么,作为班主任,我们要眼观六路、耳听八方,做到慧眼识珠。律动操是可以替代课间的一些存在安全隐患的活动的。

    给老师一个机会,也是给学生一个机会。

    首先,做好团队建设。将班级里会跳律动操的学生组织起来,成立班级律动操儿童团。团长一人,负责号召与组织大家积极参加活动;教练一人,负责对成员进行动作的指导;节奏一人,负责教唱歌曲与动作的协调;班主任做好后勤保障工作。

    其次,节目的筛选与编排。班主任负责遴选一些比较适合学生身心健康发展的律动操、广场舞等,引导与组织儿童团的教授与练习。比如《你笑起来真好看》、《站在草原望北京》、《一起向未来》等。既要健康向上,又要耳熟能详的。

    最后,大家动起来。加入儿童团的成员可以尽情展示律动;没有加入的,可以作拉拉队;想加入的,热烈欢迎,认真教授。

    经过一段时间的坚持与练习,律动操儿童团的成员越来越多。课间追打皮闹的少了,跳律动操的多了;围观的学生少了,动起来的学生多了;就连老师也跟着动起来了。文明氛围十足,校园活力四射。

    只要肯动脑,办法总是有的。课间是学生的课间,至此,可以说还课间给它真正的主人了。

     

    (本期责任编辑:苗蔚林)

     

         【按语】为推进县“十四•五”教育科研课题研究,给课题主持人提供发表园地,促进课题研究扎实开展,网刊《校本研修》向全县中小学教师、特别是课题主持人征稿。征稿要求:紧紧围绕申报的课题,写一篇1000字左右的课题研究文章,可以是课题案例反思,可以是课题研究记录,可以是微型课题调查报告,《学会•校本研修》将择优选用来稿,一经采用,文章可以作为县课题研究成果使用。来稿电邮:dhmwl1970@163.com

    】【打印繁体】【投稿】【收藏】 【推荐】【举报】【评论】 【关闭】 【返回顶部
    上一篇《校本研修》(暑假读书思考2) 下一篇县学会在市会议上交流工作经验