我这样给中学生做心理疏导

东海中专  王媛媛

接到一个咨询案例，来访者是一位14岁的男孩，他妈妈与我电话联系，语气十分焦急，希望我能给她的孩子进行一次心理疏导。按照工作流程，我在电话里询问男孩是否自愿接受心理咨询，妈妈表示孩子现在对自己的状态也很苦恼，愿意接受心理疏导。我在电话里向妈妈询问了一些基本的情况：男孩今年初三，但是已经有4个多月完全没有上课也没有进行任何形式的复习；从上初中开始，孩子的性情就发生了很大的变化，经常与妈妈吵架起冲突，妈妈反映就算是很小的一件事，都会引发孩子非常强烈的情绪反应，甚至有两次自伤行为。2个月前带孩子看过心理医生，诊断抑郁症并开始服用抗抑郁的药。在了解基本的情况之后，我们约在一个阳光明媚的冬日午后会面，考虑到他现在抑郁情绪比较多，我放弃传统的在心理咨询室与他会面，而是带着他，漫步在无人的校园里。

与我见面时，男孩缩着肩，耷拉着脑袋，不愿与我发生任何眼神的交流，在与我一起走路的时候，也总是故意放慢脚步，走在我的后面。我停下脚步转过身去，故意说：“我生气了！”男孩先是一愣，抬头看我。我面带微笑看着他的眼睛问：“我很可怕吗？你看你都不愿意和我并排走”，男孩摇摇头，我借此上前一步，将他拉近，配合着他的步调漫步在阳光下。男孩拘谨的情绪明显得到放松，在做了简单的沟通交流后，慢慢地道出最近的心路历程。“我上小学的时候，妈妈管我管的很严，我小学成绩非常好，经常能够考满分。那时候，妈妈喜欢我，老师喜欢我，同学们也喜欢我。上了初中，一切就都变了。妈妈忙于工作开始不怎么管我了，但每次考试只要我考的不好，她就会打我。她总是要求我必须得考的非常好，必须得考上高中，经常说如果考不上高中我以后就完了，上职高更糟糕，那里面都是最差的孩子，以后一辈子就没有希望了；她还总是会提到我的一位小学同学，这个同学小学的时候成绩比我差，初中我俩还是一个班，每次只要是他考试比我好，妈妈就会更生气……我现在每天一想到快要中考就很慌，但是我又不知道怎么办，学不进去，就感觉其他一切都没有意义”。

咨询总结与反思：问题的症结在于他错误的认知，我用情绪ABC理论给他进行分析，他的情绪反应（A）是焦虑、抑郁、无意义感；行为（B）是不学习、不与人交流、自伤；认知（C）是考不上高中就完了，上职高就一辈子没希望了，4个多月没学习一切都已经晚了，做任何努力都改变不了考不上高中的结局。基于积极心理学的视角，我们如何看待这个学生的问题，如何能够更好的处理这个问题，并反思如何才能避免更多的类似事件发生？我想最重要的就是应该为每个孩子提供积极的社会环境。Kasser 等人曾对18 岁青少年的研究表明，“母亲是冷酷、挑剔、爱控制人”的青少年更可能关注外部、实利的价值；而“母亲是温和、易接受人、民主”的个体则更有可能发展内在的价值。Williams 等人的研究也证实：当孩子们的周围环境提供了更多的支持和包容时，他们最有可能拥有健康的心理和人际关系。来访者长期接受来自妈妈的负性信息，这些负性的、消极的讯息为其营造了一种非积极的成长环境，长久以来妈妈一直向他传递的思想就是“必须…否则…”，当孩子没有办法实现这个“必须”，又害怕面对这个“否则”的时候，一种紧迫感和无力感就会紧紧地握住他的心房，在一日又一日的辜负妈妈期待的内疚和自自责中，来访者开启心理防御机制，一是攻击压力的来源——妈妈，表现在总是与妈妈争执；二是攻击无法应对压力的自己，否定自我，消极面对，感觉生活和未来没有意义，甚至出现自伤自杀行为。

在心理咨询领域，积极心理学的理论观点尤其适合用于帮助来访者处理抑郁情绪。在谈到积极时，人们可能首先想到的是努力、是学霸、是精英，这些积极都是外在的一种积极，不是内在的积极，我们所说的的积极更多指的是一种良好的心理素质和生活态度。一种能够从容面对失败的心理素质，一种接受所有发展可能性的生活态度，这才是我们家长和教育者应该传递给孩子们最有用的知识。

生物实验课上，我带着学生质疑思考

桃林中学  田广

课题编号DHJYXH2022128

《验证食物含有能量》实验是苏科版初中生物七年级上册第二单元第三章中的一个实验。我在上课时演示了这个实验，实验结果与书后提供的结论刚好相反，为了“糊弄”学生，带领学生开始反思：实验没有取得应有的结论，可能是在实验中某些环节存在问题造成误差，这是常有的事，实验结果其实并不重要，重要的是学会分析，并想请同学来谈谈想法。同学们很快议论开了，接着提出了很多质疑，经过汇总，我发现有两个质疑很有价值。

质疑一：将食物（比如黄豆）放在酒精灯上，点燃后酒精灯去加热试管中的水，这里可能存在问题

在第一问题的启发下，同学们的第二个质疑很快出来了。

质疑二：如果能很好的保温结果会更趋精确，如何进行保温呢？当然这也比较关键，很有价值。

我通过把问题“抛回”学生，反馈回来；再形成新的问题，再“抛回”去这样一种策略，将问题层层深入，而后引导学生进行探究，从而很好地解决了课堂教学中生成性问题。

（一）对质疑问题的进一步升华

对于学生的“真知灼见”，我丝毫不敢怠慢，紧接着又“抛”回学生。

1.问题一的升华

学生们被反问后，很快又提出了许多有价值的假设。比如把食物放在一起点燃，然后再去加热；有的说把食物磨成粉再这样做会更好（思维的火花在同时被点燃），有的说可以用汽油和食物混合引燃（得到了教师的肯定）。我的思维不得不跟着高速运转，突然想到了光的波粒二相性的由来，有了主意，为什么不能把他们说的集合起来呢，所以第一个问题的解决方法呼之欲出。经过引导，同学们果然“上当”了，制定了把食物研成粉，再引燃。（当然问题是怎样研成粉，又是否能用其他的实验室常用的酒精呢，这个问题是后来做的过程中遇到并进一步解决的，下面还会继续探讨在此不多赘述）。问题一算是初步解决。

2．问题二的升华

对于如何保温，同学们意见颇多，其中最具代表性的就是用一个东西把装置罩起来，用什么呢？同学们起了争执，有的用纸盒，有的用易拉罐，这两种观点在后来的实验中很快被否定，原因是纸盒易燃，产生热量；易拉罐虽然不易燃，但是难以看到实验的进程，所以都不好。要重新选材，一个偶然的机会，想到用烧杯，也被否定，在后来改用一个废弃的玻璃茶杯比较理想。

看来万事俱备只欠东风了，谁来做这个实验呢，经过一番周折选定了提出质疑的两位同学和其他两位认真负责的同学，四位同学组成生物兴趣小组，进行探究，然后在全班推广。

（二）实验改进措施

1．改进的理由

在原实验中所用的材料必须先在酒精灯上充分点燃才可用于加热试管中的水，同时在实验中还会出现材料中途熄灭的情况，这样就又要重新点燃。因此会造成能量损耗，引起不必要的麻烦，具体来讲有三方面的不足：1、对于不同种材料来说，材料从加热到点燃所用时间不同，损耗也不可能相同；2、中间间隔时间不等又造成试管中的水散失热量不一样；3、不同材料数量不同，加热时间又不等。以上三个不足之处，往往使实验难以得到正确的结论，甚至是完全相反的结论。所以我和学生们认为可以用可行的方法改进此试验，并取得了一定的成功。

2．改进策略

分析了原因，我们很快确定了努力的方向：迅速点燃，集中加热，一次性完成，避免逐个点燃产生的损耗，最好还能考虑到进行保温措施，减少热量的散失。根据以上分析确立了以下改进措施。

3．改进方法

（1）实验前的准备工作

①实验材料：汽油、花生米、黄豆、馒头（晒干）

②榨汁机（用于磨碎材料）、三只大试管、温度计、天平、汤匙、石棉网、火柴、量筒、烧杯、试剂瓶。

（2）实验方法

①按教材中图示安装实验装置，在试管中加入30毫升水，插入温度计。并注意温度计前端不要接触到试管底部，记录起始水温。

②将花生米、黄豆炒熟（或烘干）用榨汁机将上述两种材料磨碎，连同馒头碎屑分别盛放在三个培养皿上备用。

③取1克花生米粉放入汤匙中，加入1毫升汽油，迅速点燃，快速移入试管下方进行加热。

④待材料燃尽时，记录水温。

⑤用黄豆粉和干馒头渣分别进行实验，记录起始水温和实验后的水温，填在教材的表格中。

⑥分析实验结果，得出结论，并与术后结论对照，检验正误。

4、实验取得成效的原因分析

（1）每组中加入相同量的汽油对实验结果不会造成影响，因为它们产生的热量相同，这部分能量可使水上升相应的温度。

（2）使用材料的粉末，可以实现一次性燃烧，即可完成一组实验，避免多次操作造成的误差和能量的损耗。

（3）点燃迅速、操作及时，又一次减少了能量的损耗。

（4）1毫升汽油和一克材料分别都能使三组实验中十毫升水沸腾，而使实验无法得出准确的数据，影响实验结果，所以我们小组果断地把水量增至30毫升。

教学后的思考

罗丹说过：世界不是没有没美，是我们的眼睛缺少发现。同理，学生不是没有智慧，是老师的眼睛缺少发现。在教学中我们常常对学生的质疑熟视无睹，结果往往是错失了良机，一方面没能很好地激发学生的兴趣，而另一方面也对教师的专业发展极为不利。我们如果能够在教学中多发现一些以上所述的问题并解决之，何愁教学没有效果，成绩不能突飞猛进呢。

我的新样态化学课堂

 桃林中学郭晨艳

课题编号DHJYXH2022130

我们学校的学生基础薄弱，学习习惯差，在这种条件下，为了提高课堂效率，增强学生的获得感，激发他们的学习兴趣是最好的教学方法。兴趣是最好的老师这句话用在化学教学上特别地合适，原因有三。一是因为化学是初三新开设的学科，每位学生的起点一样，不会因此丧失信心。二是因为在教学中，会有很多实验可以让他们亲自动手做，比起单一的授课方式更有趣味。三是因为化学与实际生产生活联系紧密，在教学中抛出问题再利用所学知识解决问题的模式极易触发学生的学习兴趣。因此，结合课堂新样态的要求，我尝试改变日常新课讲授方式，下面以第二单元课题1 空气为例展示我的新样态课堂。

1、创设情境

情境1 同学们，在上课前，老师请大家做一个小游戏——猜谜语，谜面是“水冲不走,火烧不掉,吃了不饱,人人需要”。同学们猜猜这是什么物质？

情境2 同学们真聪明，谜底一下就猜出来了，对，谜底就是空气。那同学们知道我们周围的空气主要成分都有哪些吗？古人在没有资料查询的时候是如何探究空气的组成呢？请同学们自主学习课本拉瓦锡测定空气组分的实验内容，并思考以下几个问题：

①拉瓦锡是如何测定出空气中氧气含量的？

②实验的原理是什么？

③通过查阅资料可知汞俗称水银，是有毒物质，处理不当会对人体和环境造成极大的破坏。如果换做你还会选用汞来做实验吗？为什么？

2、合作讨论

（1）红磷燃烧实验

学生在自学课本后在教师的指导下分小组进行实验，并思考下列问题，小组讨论交流后展示成果。

①红磷燃烧测定空气中氧气含量的实验原理是什么？

②做该实验需用到哪些玻璃仪器？

③连接好实验装置后我们还需要做什么？如果省略该操作可能会有什么后果？

④观察实验现象，思考我们在实验前为什么要在集气瓶中放少量水？

⑤同学们做出来的结果都为五分之一吗？想一下，实验结果小于五分之一的原因可能是什么？（提示：回想自己的实验操作步骤）

⑥同学们想一下，我们可以用其他可燃物质来代替红磷来测定氧气含量吗？（例如木炭、蜡烛等）由此你可以总结出做该实验选用可燃物的要求吗？

⑦同学们，你们觉得这个实验有缺点吗？你还有更好的方法来测定吗？（可以从环境保护和实验操作难易程度等角度考虑）

（2）空气

在通过自主学习课本内容，思考后小组讨论回答以下问题：

①空气中除了氧气，还有其他气体吗？它们分别占空气总体积的多少？

②什么是纯净物？什么是混合物？纯净的空气属于纯净物还是混合物？

③评测空气质量的污染指标项目有哪些？二氧化碳是污染物吗？

④我们可以采取哪些措施防治空气污染？

3、巩固与提升

按照这种方式授课时，我发现学生学习的兴趣确实浓厚很多，而且课堂讨论氛围很热烈，这种氛围比我给学生做演示实验时要热烈得多，学习的主动性也随之增强，这说明大家的积极性被调动起来了。在课堂中，我根据重难点内容设计问题不断提问学生，让学生主动思考，积极参与课堂。而且学生自己思考过后的知识点印象更深，从中学到的知识也更多。但从中也暴露出很多问题，比如，由于学生思维局限，知识面不广，在回答问题时经常是逻辑不清，绕来绕去说不出要点。仅有少数思维灵活的学生能根据我的提醒说出要点，大多数学生还是没有归纳整理的能力。不过我相信这种能力是可以经过训练培养出来的，时间是最好的见证。而另一方面暴露出的问题是对于学习能力稍差的班级这种合作探究的学习方法好像仍不合适，在做实验环节错误百出，超出计划的时间范围导致整堂课环节不齐，而回答问题时更是鸦雀无声，出现这样的情况原因有很多，所以针对类似情况仍然需要去探索方法。

从教学实践出发夯实课题研究

实验小学  王春香

课题编号：DHJYXH2022157

2022年10月，经培育站的推荐，本人成功申报了东海县十四·五教育科研课题。在经历了查阅资料，同事引领，专家指导等多方面的引领下，我确定了此次课题的研究主题。我的研究主题是《做思悟——图形与几何领域的教学策略研究》，也就是在图形与几何领域中通过做思悟等相关活动提升学生思维品质。

有了明确的目标，接下来就是做好课题研究的准备过程工作。鉴于本课题是教学策略的研究，所以我将课题研究的中心放在对课堂教学的实践与探索中。通过一节节的试上课、公开课、研讨课将自己的想法在课堂上实施和呈现，并通过课后研讨解读教学策略实施中成功与失败的原因。从中反思怎样对待课堂中“做与思”的关系。在接近半学期的时间里，我从大大小小的各类课堂教学中积累了一定的经验。那就是要让学生在经历中体验，在实践中学习，以“问题”为引擎，以“活动”为平台，以“交流”为纽带，让“做思”彼此交融、共生共长，从而潜移默化地提升学生的空间观念。

与此同时，我还将课题研究内容放到学生的学业质量考核中进行研究。只有教，没有评，无疑是无法公正客观地为我们的研究提供检验依据。为此，我们结合试卷的命题中对学生知识理解的考查，检验教学策略的有效性与实效性。

通过研究我明白了：在日常教学中，要引导孩子身体力行、手脑并用，通过“做”验证“思”，通过“思”指导“做”，学生在“做”中“思”，在“思”中“悟”，“做”与“思”交融，让孩子成为课堂的主导。我的课题研究还正在进行之中，在课题的研究过程中，有了这次课题研究的经历，使我明白了，我们做任何研究都要踏踏实实从基础做起，从细节做起，将我们的思考与实践相结合，这样我们做出的研究才是最实用的。

“双减”之下，让作业成为学生学习的内驱力

幸福路小学    赵丽

一直以来，作业的形式，内容都由教师作了统一的规定，完全忽略了学生的需求。“双减”背景下，英语作业的布置在考虑共性的同时，也应兼顾到学生的个性，发展学生的英语学科素养。基于“双减”政策和教材特点，教学中我做了以下几点尝试：
   一、选选做做，唯我独尊

小学生天性好奇，新鲜的东西特别受他们的喜爱。如果教学中作为老师的我们能够把握小学生好奇的心理特点，在作业题型，格式等方面推陈出新，学生就会愿意去做，乐意去做。

利用自主选择分层作业这一策略，可以调动学生的学习积极性，让作业完成转化成学生的内驱力。例如，在期末复习阶段，我将班级作业从最基础的四会单词到整体文本划分成五个层次：四会词汇的掌握、单元所有词汇的掌握、单元短语的掌握、语法与句型的掌握、单元所有文本的完全掌握。学生们根据自身学习能力自主选择作业层次，例如学困生主抓每个单元的四会词汇，目标清晰明确，任务不重，达成度高，也很容易树立他们的学习自信，教师及时给与表扬和鼓励，不断推动学生的前进。在完全掌握了第一层次以后，将学习任务进入到第二层次，从而实现学生自主学习能力的培养。对于班级的优生，第一、第二层次的作业对他们已经不再有挑战，为了避免学生产生乏味、无趣、无事可做的现象，在分层作业的选择上，作业一定要具有挑战性，并能激发他们的胜负欲。所以我给他们设计了第一层次的作业，将作业难度升级，让他们感受到强中自有强中手的危机感，避免懈怠情绪产生。通过一段时间的实践表明，在分层作业的过程中，每个学生都能找准自己的任务点，并在不断的完成过程中，体会到学习的成就感和成功的喜悦。从教学实践和结果来看，绝大部分学生都能做得比较好，作业不做的人几乎没有，基本知识掌握更扎实了，课外积累也与日俱增，阅读与写作水平在不知不觉中提高。

二、学以致用，落于实践

小学生正处于具有丰富想象力的发展阶段，在作业设计中，要培养学生在真实生活中运用语言的能力。例如，在教授译林版牛津英语六年级教材时，每个单元的作业设计都可以让学生们结合文本，图文并茂的练习写作。既能检测学生对知识的掌握，又能培养学生综合运用语言的能力。实践性作业有利于促进学生自主探索，进行个性化创作。以下是六年级上册部分学生的图文作业：

三、编编写写，想象启航

到了高年级，大孩子们已经掌握和具备了一定的英语知识和表达能力，单纯的抄写单词、句子、课文肯定是枯燥无味的，我们可以让学生进行改写或者续写。例如，结合译林版教材五年级上册Unit1Goldilocks and the three bears.我布置了这项作业，There are three bears in front of Goldilocks,she is afraid!What will happen？这项开放性的作业有助于发挥学生的想象力，让学生脑洞大开!有的学生说，他们成了好朋友，一起开了party，有的学生说，他们一起探险，遇到了更多的动物朋友等等。在续写过程中，学生们肯定会遇到一些生词，但是为了表达的完整性，他们会主动寻求字典，网络的帮助，进一步加强学生学习的自主性。

作为一线教师，我们都清楚的知道作业是教学工作的重要环节，是检验学生知识掌握的有效途径。对于学生而言，自主完成作业可以有效培养和发展他们的思维、判断、评价能力以及责任感。所以，我们应该尝试将多种知识的获得和多种能力的训练有机结合，使学生在完成作业的过程中体验成功的喜悦，从而转化成学习的内驱力，有效推动学生的学习。

动手探究，实验操作走近学生

——观《鸡蛋撞地球》综合实践活动实验课有感

东海县曲阳中心小学  牛秀芬

课题编号DHJYXH2022050

综合实践活动课的实验研究法是获取直接信息的常用方法。实验研究需要学生在实验中探索、发现问题，解决问题最终获得想要的信息。

今天我观看了《鸡蛋撞地球》这节综合实践课，教师授的这节实验研究课，引导适度，指导思路清晰，这节课，学生能够进行小组合作，共同完成实验。接下来是个人粗浅的认识。

一、巧妙导入，引发学生兴趣

五年级学生对于实验活动课程，还是比较感兴趣的，司老师拿出实物鸡蛋，抛出问题，怎样让鸡蛋从高空坠落不会打碎。通过巧妙引入问题，学生的学习兴趣立刻被调动起来，接下来的就是学生的思维碰撞，纷纷汇报了自己的想法。司老师进而引出本次研究主题《鸡蛋撞地球》。从导入、疑问、探讨三个层面巧妙引入主题，引出的主题，贴近学生的实际，充分引起了学生的学习兴趣。

二、循序引导，合作实验操作

五年级实验活动通过研究需要，能合理选择实验方式，小组合作设计一些有质量的实验，在实验过程中，能够正确的观察实验现象、采集实验数据。教师事先准备好材料让学生自由选择，小组合作进行实验准备，在教师的指导下，每个小组进行展示各组的实验操作，从三个环节进行，实验准备的原因、实验经过、实验结果成功原因或者失败原因。通过小组展示各组实验，学生探讨原因得出结论，要想鸡蛋不破，就要利用外物让鸡蛋落地缓冲减慢。整节课，教师放手让学生实践，有效指导，突破难点。学生充分调动了学习的积极性，动手操作能力得到提升，也锻炼了学生小组合作意识，团体荣誉感。

三、多种评价，促进实验有效

五年级，实验活动课动课，不仅能够提高学生动手操作能力，还有及时评价，让实验做的有价值，在教师的有效指导下，通过多种方式评价，让学生实验从实验到得出结论。司老师在学生展示实验前、实验后，都设置了评价环节，让学生通过他人评价、自我评价找出不足，然后进而再次实验，探究本次实验的过程性，整节课都是在教师的指导下，围绕实验活动有效性，展开评价，锻炼了学生的语言表达能力，细致观察能力，总结归纳能力。过程性评价在评价中占据及其重要的作用，可以促进学生学习能力以及学习兴趣的得到锻炼与提升。

整节课教学以学生为主体，教师有效指导，探究动手实践，完成本课教学目标。对于实验课我也有自己的一些看法：实验所需材料学生可以事先自己准备；实验过程中，可以对各自的想法，大家互相探讨，做出的实验会更有效；实验过程中，可以让生完成实验，自我反馈，进行二次实验，然后在班级展示；实验前、后评价要求教师可以清晰出现在屏幕上。做到围绕主题进行有效评价。课后追踪实验效果，教师出示一定的要求。观看完这节课，我觉得综合实践的实验课堂，可以让学生充分锻炼了动手能力，和小组合作能力，通过实验的过程，让学生的思维能力得到锻炼。

乡村小学惩戒现状调查报告

房山中心小学刘洪岩

课题编号：DHJYXH2022009

自古以来教育中就有惩戒的存在，“不打不成材”“严师出高徒”等都反映惩戒在教育中的地位和作用。但现在教师不敢使用惩戒权，不会使用惩戒权导了许多问题的产生。要想解决问题就要先明白问题所在，那么对于现状的了解就至关重要。以下我以某乡村小学为调查对象，经过数据收集、整理、分析，作以下报告。

一、 教师对“惩戒”相关法律及政策了解状况

关于已经成立的《中华人民共和国义务教育法》《教师法》《未成年人保护法》中有关教师与学生相关权益的法律条文，大多数教师表示有所了解，9.52％的教师表示对此比较熟悉。对于2019年11月22日发布的《中小学教师实施教育惩戒规则（征求意见稿）》，14.29％的教师表示不太了解，76.19％的教师表示有一定了解。由此可见，对于已经成立的法律，教师的了解程度相对较高。因此，完善教育惩戒相关立法对于加强教师对惩戒权的正确认识有一定的促进作用。

表1-1

表1-2

二、 惩戒频率调查现状

对于乡村教师是否会体罚这个问题，32.14%的学生极少数接受过体罚，10.71%偶尔接受过体罚，6.25%的学生经常接受体罚。由此可得，体罚在乡村学校仍然是存在的，且经常接受体罚的学生仍占一定比例。

表1-3

三、 惩戒方式调查现状

对于学生接受的惩戒方式中，口头批评、罚抄作业与罚站比较常见，也有30.36%的学生表示曾被教棍打手心。教师实施具体惩戒时，主要有以下几个问题：惩戒方式选择不当、惩戒尺度较大，惩戒频率较高。在学生默写错误时，罚抄几十遍，甚至几百遍。另外，用教棍打手心这一体罚现象也经常发生。这些都超出了小学生身心承受范围之内，规范乡村小学教师惩戒权的使用迫在眉睫。

表1-4 惩戒方式调查表

四、 惩戒效果调查现状

对于实施惩戒后学生的行为改善情况，近一半的教师表示有很大改善，另外一半的教师表示惩戒效果不是很明显，甚至更糟，从教师角度出发，惩戒的效果并不理想。在近一半的教师表示有很大改善的同时，超过三分之二的学生表示绝对不会再犯同样的错误，可见教师对于惩戒的效果估计不足。

表1-5

由以上调查可初步判断，惩戒存在的问题很多。教师对于惩戒认识不足，对惩戒方式更是随意，而且惩戒效果更是与预期相差甚远，可见惩戒权问题之大。对此，我将继续深入调查研究，竭尽全力提出一些可实施的对策。

教育故事：我与一位学生家长的“疫情战”

安峰小学   杨华

一、学生的奶奶泪流满面，痛骂儿子

2022年寒假刚开学时间不长的一个早上，传达室的高老师打我电话说有家长找，原来是班里魏亮（化名）的奶奶因孩子不吃早饭，放心不下找到了学校。奶奶说：“我早起煮好鸡蛋面，他不吃，要吃零食我不给，就生气跑来学校了。”我说：“魏亮在学校是个听话的孩子，学习认真，成绩优秀。”奶奶拉着我的手说：“姐姐呀，不怪孩子，就怪大人，孙子是个好孩子，他爸爸不是个××，我那个儿子真不是××……”奶奶抹把眼泪说不下去了。这时上课铃响了，我只好安慰一下奶奶，去上课了。

二、初识奶奶儿子的蛮横无理

3月5日连云港突发疫情，全市学生改上网课。网课期间，我所带的班级一直有几个孩子不上课不交作业，魏亮就是其中之一。我联系过魏亮的爸爸几次，他总是说孩子没有手机，没法上。后来，我又让班里一个学生去跟魏亮奶奶说说。第五周网课时，魏亮居然主动加我钉钉好友，让我把他拉进钉钉群里上网课。4月18日恢复线下教学，学校要求班主任查验学生共居人的三码，我提前三天布置家长打印好，开学让孩子带着。当我查到魏亮时，他居然没有，他爸爸在我旁边说：“我不会弄，所以没打印。”我一边忙着查学生材料一边说：“不会就学呀。”他答：“学不会。”我抬头看他一眼说：“你年龄也不大，怎么会学不会呢，别的家长怎么都会呀？”他回我：“人跟人能一样吗？你怎么在这个学校当老师，不到高级中学去教？”旁边的一位家长看不过去，就把他拉到一边教他截图。

三、初次家访，了解奶奶眼中的儿子

线下教学恢复一周后，我发现魏亮上课时总是昏昏欲睡，想到之前他奶奶的泪眼婆娑，想到复学那天他爸爸的“蛮横无理”，于是我决定到他家去家访，原来魏亮从一岁多时就和奶奶以及瘫痪在床多年的爷爷一起生活。他妈妈一直在日本打工，从2019年疫情开始至今没回来；爸爸常年在浙江打工，春节回来后突遇连云港疫情，就没再出去，一直在家附件打短工。爸爸回来前孩子很听奶奶的话，自从爸爸回来后就惯着孩子，魏亮要怎样就怎样，任由孩子买零食吃，玩游戏。网课期间，爸爸自己玩手机，也不给孩子上课用。后来奶奶被我找急了，拿出自己的养老钱给魏亮买了一部手机上网课。

四、再识奶奶儿子的不可理喻

自10月份以来，随着本县疫情形式的严峻，学校开始布置班主任只要社区全员核酸日，就要收取孩子共同居住人的三码。每次不交的几家必有魏亮家，我都是打微信电话催着他爸爸交，后来打微信电话不接，我就改打手机电话，再到后来手机电话也不接。实在没办法，我突然想到魏亮曾经加我钉钉好友，我就打钉钉电话找魏亮，让他催爸爸交。一共打了三次钉钉电话，第四次拨打魏亮钉钉电话时，居然显示“对方不是您的好友，电话拨打不通”，我又发钉钉短信也显示“对方拒收你的消息”。见微信群里也有魏亮，我连发三次请求加他微信好友，他也没给我通过。第二天到校后，我把魏亮叫到教室外面询问他“钉钉电话”之事，他眼泪汪汪地望着我说：“老师，不是我，真的不是我。”这时我已经知道了答案。

五、三识奶奶儿子的强词夺理

10月21日学校让班主任把“2022年全国青少年禁毒知识竞赛”布置在家长群里，保证学生参与率100％。我每天都在群里@没完成的家长，督促学生完成竞赛。三天后我一统计，只有魏亮没有完成，我打电话找他爸爸，问他怎么还没完成，他说：“这个跟小孩学习没有关系，不用弄。”不等我回答就已经挂断电话。

六、为生焦虑担心，助他明辨是非

随着和魏亮爸爸频繁地“打交道”，我理解了奶奶为什么痛骂亲生儿子，也明白了魏亮从爸爸回来后变化的原因。我不能眼睁睁看着孩子被爸爸带偏，我就跟魏亮讲道理：“我打电话催你爸交材料，几次之后就不接我电话，我就打你钉钉找你爸爸交，我做错了吗?他不及时提交材料，还把我从你钉钉好友里拉黑，你爸做的对吗？他在家只会纵容你，对你学习和生活不管不问，这样是对你好吗？……以后在家多帮奶奶一起照顾爷爷，要听奶奶的话……”当天中午，刚放学十几分钟，我手机响了两声，打开一看，原来魏亮重新加我钉钉好友，我请求加他微信好友也通过了。

七、你虽“无情”，我依然“有疫”，继续与“浑”爸爸打交道

每次催魏亮爸爸交材料时，电话打不通，我就多打几遍，直到打通为止。打通后，我先不提交材料的事，我会先夸夸魏亮：帮助同学值日了，期中考试成绩进步了……最后我就劝他，“孩子是优秀的，咱们做家长的不能拖孩子后腿，以后交材料积极点……”慢慢地，每次提交材料时，魏亮爸爸需要我催的次数越来越少。11月24日晚上，他又不提交材料，我打电话询问，原来他到淮安打工了。我让他只交孩子奶奶的三码，他说他妈没有手机，没法交。我把他家特殊情况报告给校长，校长说他家只交奶奶苏康码和核酸就可以了。

八、再次家访，帮奶奶注册苏康码

我又一次到魏亮家，他奶奶高兴地拉着我的手说：“多亏姐姐你呀，亮亮现在懂事多了，也听话了……。”我用魏亮的手机给奶奶绑定了身份证，教魏亮怎么查苏康码，怎么查核酸，怎么截图，怎么提交，直到他完全掌握，我才离开。临走时我叮嘱他每天提交完材料，就把手机交给奶奶保管，不能玩游戏。

九、用我的真情，换他的实意

我不定时的发魏亮在学校和在家的点滴表现在他爸爸的微信里。11月27日，学校又让班主任统计在县外工作家长的信息，我收取信息表格时居然发现魏亮爸爸第二个就填写了。接着学校又布置班主任每天晚上收取孩子共同居住人的三码和在县外工作父母的三码，魏亮爸爸每天晚上都积极提交。

我和魏亮爸爸之间持续将近一年的“疫情战”，这场战疫让魏亮重拾往日的听话懂事，健康成长；这场战疫让魏亮爸爸主动配合老师完成各项工作。

课间十分钟的故事

石榴街道小学  郝小娜

课题编号：DHJY2021133

送走了六年级的毕业生，我又回到了一年级，成为一年级的语文老师和班主任。很久没带低年级，一年级孩子的闹腾劲真让我头疼。特别是课间时分，十分钟的课间活动往往比一堂课还让我疲惫，要不断处理孩子之间的矛盾：谁谁推了我一下，他碰掉了我的文具盒不说对不起，我的橡皮不见了……断不完的案子，使我的耐心也几乎耗尽。但是在这几乎令我崩溃的琐事中，我也感受到到孩子的善良、纯洁、可爱、真诚，我渐渐体会到孩子的内心世界拥有我们大人所无法想象的纯真世界。

1.老师，这是给你的喉糖

刚升入一年级，很多孩子还会有幼儿园时的一些习惯，如上课总要上厕所、随时下位、带小零食到学校来吃等。前两个坏习惯经过一段时间常规训练，已经几乎不会再出现了，但是还总有小馋猫偷偷地带几块糖、两包饼干来吃，特别是小希同学，这个女生真是名副其实的小馋猫，几乎每天都带零食来，屡教不改，后来，我吓唬她再带零食来，就给她没收了，终于没再听别人打报告了。可是，有一天课间，竟然又听到她同桌报告说，她的口袋里有几块糖，同桌要没收，她还死死捂着口袋不松手，差点和同桌打起来。我一听，这还了得，不但带零食来，还要和同桌打架。我满脸严肃地走到她跟前，说：“你怎么又带零食来？！交给我！”没想到，她听了也不捂口袋了，手伸到口袋里拿出了几颗糖，放到我手上。我正要继续训她，一看，手里的是润喉糖。我很奇怪，润喉糖的味道并不受孩子喜欢，她怎么会吃这个？正疑惑时，她对我说：“老师，这糖不是我带来自己吃的，是给你的。我听俺奶说，她嗓子疼就吃这个糖嗓子就舒服了。”我听了，所有生气准备教训她的话都卡着说不出来了。我为自己的蛮横和冲动自责，只能摸摸她的头，说：“老师谢谢你。”我又问她为什么总带零食来，她说爸爸妈妈在外地打工，奶奶照顾家里三个孩子，还要种地、喂猪，有时忙得来不及做饭了，就让她拿个小面包或几块饼干当早饭。原来是这样，我更加自责了，为子自己没有了解清楚，也为她并没有把我的一次次批评放在心上，还想着给我带润喉糖的这份纯真、善良的心灵。

2.老师，你看雪多美

今天从早上起就阴沉沉的，到了下午，更冷了，天气预报说会下雪，果然，到了第二节课，外面飘起了纷纷扬扬的雪花，雪花还不小呢，一片一片的旋转、飞舞，孩子们一看到雪，眼睛直往外看，脖子也伸得长长的，成了一只只“大雁”，哪还有一点心思上课啊。我一看时间，还有五分钟才下课，正好能把《补充习题》做完，但看到他们一个个渴望的眼神，我当机立断：“下课，出去看雪！”“啊！！！——”教室里立刻沸腾了，孩子们争先恐后跑到走廊上，伸出小手去接雪，还有的张开嘴去尝尝雪的味道，整个走廊欢声笑语，有的又跑到我跟前，叽叽喳喳地说：“老师，雪很凉很凉了。”“老师，雪真的是六边形的。”“老师，雪真像一个个小精灵。”“老师，雪太美啦，我喜欢下雪！”……此时，你们开心的模样更像一个个小精灵。看着他们开心得小脸通红，我也不禁开心地笑了。这可是冬天的第一场雪啊，作业可以再找时间做，但雪停了，他们可就感受不到了。

3.当明星的感觉

课间，有的孩子喜欢跑出去玩，也有的孩子喜欢待在教室里，特别是文静的女孩子，有时我坐在教室里改作业，她们就喜欢围在我身边，也不说话，就静静的看我改作业，有时会帮我翻一下作业，有时帮我捡一下掉在地上的笔盖。当然，也有爱说话的围过来，一会问“老师，下节什么课？（有的还不认识课表）”一会跟我说班里的趣事，每当这时，看着围着我的学生，我就有一种自己是明星的感觉，大明星有那么多粉丝，我可不羡慕，我也有这么多的小粉丝，我的粉丝对我更是无比“崇拜”呢。

课间，是孩子放松的时光，老师也可以稍微休憩一下，但比起待在办公室里，我更喜欢和孩子们在一起，或者批改作业，或者和他们一起游戏，虽然有无数断不完的“案子”，但听着他们的笑声，看着他们的笑脸，还有什么比这更能放松身心的呢？

班主任的工作的确繁琐，但我认为，只要班主任具有真心、爱心、慧心、童心，做起来也可以得心应手。

农村小学数学小组合作的有效性研究

洪庄小学  邱海丽

课题编号：DHJYXH2022024    

一、农村小学教学环境调研

调研方法：所有学生均参与课堂教学以及线上教学基础上，对学生差异情况调查。线上线下学习任务完成情况统计，农村家庭情况调查统计，学生学习成绩统计。

选择一年级和三年级两个班级学生以及数学成绩作为统计样本，调查数据如下：

表1：线上线下学习任务完成情况统计

反映出现象：1、纵向分析线下教学学生完成学习任务情况好于线上教学。

2、横向分析低年级学生完成学习任务情况好于高年级学生。

分析原因：1、线下教学，学生在老师教育指导以及督促下学习，能够更好的完成学习任务，同时反映出小学生年龄小，自我约束能力还没有形成，需要有人从旁督促。

2、随着学龄的增长，数学知识的难度加深，学生的学习能力以及学习成绩逐渐出现差异，学生完成学业任务的能力逐渐拉开。

表格2课外家庭辅导情况调查

反映出现象：随着学龄增长，农村学生的家庭辅导明显降低。

分析原因：农村父母以及家庭成员普遍存在文化程度不高现象，低年级数学知识简单情况下，家长可以辅导学生，随着学龄增长学习的数学知识更深入，部分家长便出现力所不及的情况，这就证明农村小学学校教育的重要性，学生的教育主要依托学校和老师。

表3：家庭情况及学生成绩调查统计

反映出现象：1、纵向分析，父母从旁协助的孩子成绩明显好于祖父母照顾的孩子。

2、横向分析，有父母教导的孩子随着学龄增长优势逐渐展露出来，优分率显著增长

分析原因：家长在学生的学习成长过程中起到明显作用，有父母持之以恒的辅助，学生成绩能够显著提升，而没有额外辅导的学生会逐渐落后。

二、农村小学调查总结以及教学改进必要性

   在排除同等因素，只考虑差异因素情况下，获取以上的调查结果，得出的结论总结为以下几点：1、小学学生自我约束能力没有养成，需要有人从旁督促，随着学龄的增长，知识的深入，学生的学习能力会出现明显的差异。有人监督的孩子会获得明显的优势。

2、农村学生家长相较城市家长学识水平偏低，随着学生的学习数学知识的难度增加，家长辅导参与度会逐渐的降低。

3、农村家长外出务工现象普遍，祖父母养育孩子的较多，有父母在身边教导管束的孩子会逐步获得优势。

以上调查均是农村现状的客观因素，在无法改变的农村教学环境现状的情况下，农村小学教育不得不从可控的方面进行改进，既然农村家庭情况无法改变，那么只能从学校教育、课堂教学的方式方法上进行改进。

  三、农村小学数学小组合作方式方法

正常课堂授课，学生全部参与的情况下，学生由于家庭因素以及个体本身因素，会出现明显的差异。在多种差异因素的作用下，学生的习惯养成，学习能力，成绩水平出现了分层和并由逐渐拉大的趋势。那么我们作为教育工作者就应该想方设法避免这种情况愈演愈烈。我们是否可以运用组合方式把学习能力、成绩不同的学生进行排列组合。将学习习惯好、脑袋灵光、学习成绩好的学生跟学习习惯未养成、不那么聪明、成绩不太好的学生编组到一起，让优秀的学生来带动后进的学生，让学生之间相互帮助，相互学习，相互传授知识，这样就可以部分弥补家庭教育环境差异。我们得出办法就是小组合作。

为了更好的发挥小组的合作有效性，结合我在日常教学的中得出的经验，提出以下方法来促进数学小组合作方法：

小组分配方法：每个小组内需要包含数学成绩好，学习习惯好，思维活络，善于表达的优秀学生，也要包含成绩不好，学习习惯未养成，思维滞后的学生。优秀的学生能够起到领导带头的作用，能够潜移默化后进学生。善于表达的学生能够把知识传达给后进的学生，学生之间交流方式也许比老师教导方式更容易被后进的学生所接纳。

老师引导和督促：小学生由于年龄小，小组合作的精神未必建立，那么老师在旁协助的重要性就凸显出来了。在数学小组合作学习过程中发现，学生在小组合作的过程中，经常会注意力分散偏离教学的主题，那么老师就要注意观察学生的学习状态，及时引导学生回归到学习主旨上来。学生在小组合作的过程也容易出现氛围冷淡，相互争执等情况，那么老师就要及时的接入，并参与到学生的小组讨论中去，并且给出自己的见解和判定，引导学生回归到融洽、理性的正常学习氛围中。在这个过程中老师亦可以言传身教，将小组团结互助的精神传达给学生，让学生逐步学会互助学习。

实践和学习知识相结合：小学数学跟身边生活小事息息相关，在课堂上讲解数学知识学生接受了，在现实情境下却不一定会应用。所以在数学小组合作学习的过程中，老师需要结合课堂教授的数学知识，给学生布置生活中可能会运用的对应数学知识的课题给学生，让学生针对课题，运用课堂上所学习的数学知识来分析课题，并运用数学知识来解决解决现实问题。如果学生能够运用数学知识解决生活遇到的数学问题，这样不仅能够提高学生实践能力，也能够提高学生学习兴趣，还能够提高学习的获得感和成就感，逐步培养学生的学习兴趣。

引入小组间评比模式：为了建立学生在学习上你追我赶的学习态度，应当建立小组间评比模式。老师在适当的时候，布置给学生评比课题，激发学生争强好胜、不愿落于人后的心理。时不时的激发学生勇于争先的心理，能够保持学生学习的积极性，并建立学生竞争精神，这也是一种学习的动力。

老师检查小组合作成果：小组合作有没有成果，小组合作能不能长期良性持续下去，老师检查小组合作的成果尤为重要。当小组合作学习时，老师需要及时检查学生合作的成果，并给出公正评判。小组学习成果极快又正确，老师应当给予表扬。小组学习成果差强人意，老师也应当指出小组学习的缺点，重要是不能光批评，也要给出鼓励。肯定是对学生的鼓励，建立学生学习的信心。

四、农村小学数学小组合作有效性结论

   在农村数学教学实践中，运用小组合作学习方法，可以有效的弥补学生本身和家庭之差，最大限度的提高班级整体学生的数学成绩和素养。小组合作学习方式方法以及老师在其中引领指导作用尤为重要。不同的学生要合理的分配，老师要适当的引导，课堂数学知识跟实践相结合，小组间评比激励，小组合作成果考察等方法结合运用，才能够让小组合作变得有效，小组合作才能够有效的促进学生的学习，培养学生的学习的能力和兴趣，提高学生的实践能力。

课题反思：研究一下小先生们的交流问题

东海县牛山小学   张敏

课题编号：DHJYXH2022043

随着小先生制下的小学数学培优补差课堂构建研究工作的深入，课题研究人员采用文献研究法了解了国内外学者有关小先生制下的小学数学培优补差课堂构建的研究文献资料，调查了解了现结单小先生制下的小学数学培优补差课堂构建现状，并组织了一系列的理论分析与实践研究活动，在小先生制下落实小学数学培优补差课堂的构建。但是，在实际的研究过程中，出现了以下几方面的问题，需要课题研究人员进一步的反思自身的研究工作，具体内容如下：

一、与“小先生”们的交流力度不足

在当前的教育形势下，很多小学生能够接触到各形各色的数学信息，可以通过数学绘本、数学家传、中外名著、漫画、网络等等多个方式及途径学习和了解数学，也有一定的数学学习基础和学习能力，部分小学生很喜欢数学，数学成绩优良，数学素养较高。但是，也有部分小学生会觉得数学是一门较难的学科，不喜欢数学课，难以积极主动地参与到数学课堂教学中，数学成绩较差，素养不足。在小先生制下的小学数学培优补差课堂构建研究过程中，课题研究人员在一定程度上忽视了与小学生的交流访谈，没有充分了解小学生的数学学习需求，对孩子们的数学学习基础掌握不够清楚，导致研究的针对性、目的性不足，很多研究活动的开展，并不能充分满足小学生的个性化数学学习需求，甚至会影响小学生参与小先生教学的积极性，不利于小先生制下的小学数学培优补差课堂的构建，无益于小学数学的培优补差。

因此，课题研究人员要充分意识到与小学生交流的重要性，充分了解小学生的个性学习需求和个体差异性，并且能够将不同学生分成不同的小组，通过“小先生”的方式组织与实施数学课堂教学活动，全面激发小学生学习数学知识的积极性，在课堂上突出小学生的学习主体地位，完善数学课堂教学结构。

二、研究资料的总结不及时

经过研究反思与总结，发现部分课题研究人员过于追求研究进度，忽视了研究资料的总结，部分第一手的研究资料没有被及时保存下来，比如，与部分小学数学教师及学生的交谈内容，并没有及时记录下来，一定程度上影响了结题效率。

因此，课题研究人员需要定期梳理研究过程，总结研究资料，有效地记录研究过程中得出的相关资料。同时，课题研究人员要强化实践验证力度，设计多轮行动研究方案，帮助实验数学教师运用研究成果进行小先生制下的小学数学培优补差课堂的构建，深入观察行动研究过程，记录、分析和解决行动研究过程中产生的问题，总结研究资料。

帮助别人真快乐

白塔埠镇中心幼儿园   杨红霞

课题编号：DHJYXH2022006

  健康教育活动中，我选了一节绘本《雷诺的大痒痒》，把平时只能意会不能言传的痒痒画了出来，用孩子的语言把大痒痒贴切地形容了出来，很特别，相应的，每一幅画面也是很特别，很合孩子的心。

活动开始部分，我和小朋友一起从封面入手，导入引导幼儿了解封面上有什么动物？他们在干什么？但是由于生活经验的影响，小朋友对蜥蜴和犀牛都不是很认识，所以导入活动相对花费了比较多的时间，在故事讲述的过程中，通过画面上比较直观的图片，仔细观察，知道有很多的好朋友都去帮助了犀牛雷诺，初步体验“朋友”的含义。

一、有朋友真好

在绘本故事《雷诺的大痒痒》中，不是直观的告诉幼儿，雷诺有哪些好朋友，哪些动物都是它的朋友，而是通过雷诺在寻求帮助的过程中，一个又一个的朋友通过自己的努力，想要帮助雷诺，减轻雷诺的大痒痒，虽然都没有成功，但是大家都很努力，看到这些画面，提问小朋友，XX动物它在做什么事情？它想要干什么？让小朋友自己说一说看到的画面内容，老师再进行补充，通过这样的故事讲述形式，孩子的参与度明显高了很多，比如陶雨熙说：“小猴子拿了跟棍子，在戳雷诺的耳朵，想要解决大痒痒，但是没有成功。”我们接下去问：“为什么没有成功，雷诺怎么了？”“戳痛了雷诺。”在这样的一问一答中，故事的内容也一一的展现，小朋友也认识到有朋友真好。

二、我的好朋友

每个人都会有朋友，小朋友也是，虽然可能会因为今天遇到了一点事，我不跟你好了，但过一会，又会在操场上看到一起奔跑的身影，在活动的结束时，我们请小朋友来讲讲自己的好朋友，这个话题很简单，对每个孩子来说都是有话讲的，但延伸到帮助时，我们让孩子了解，不管是不是好朋友，当别人需要帮助的时候，我们如果有能力，都要帮助他们，当我们需要帮助时，别人也会帮助我们，这就是互帮互助。

孩子的世界是简单的，快乐的，孩子的交往也是，不说出来，谁知道你想跟我做朋友呢？想和别人做朋友吗？说出来！帮助也是，你需要帮助就说出来，得到了帮助要及时的感谢，你快乐，我也快乐。

破译大班幼儿“逻辑教学困境”之心得

东海县第一幼儿园  齐周慧

课题编号：DHJYXH2022094

著名教育家陶行知先生说过：“生活即教育”，绘本数学不是让儿童必须学会数学知识，而是让儿童数学学习的乐趣，让儿童的思维结构能从感性到理性嬗变。在儿童数学绘本创编中教师要充分尊重儿童的自主性，激发儿童自主绘制绘本，培养儿童自主探究的能力和创造能力。幼儿园儿童最大的特点就是听故事、想象，通过为期三个月的对比发现：对于数学绘本不仅只是阅读，还可以因“童”创编，儿童在绘本创编中用图画的形式把自己的疑问就下来，形象的图画记录帮助他们更好的思考和理解事物之间的逻辑关系。

（一）精心选题，播种儿童数学绘本创编之胚

数学绘本作为儿童读物在幼儿园大部分会用于公开课，市面上的绘本虽然很多，却很少融入课堂，主要是数学绘本文年龄段比较广泛，在多个领域之间有联系，很难针对数学知识重难点进行绘画，我们缺乏一套和教材相近的绘本。教师在数学绘本创编活动中，探寻重难点，用绘本突破儿童学习中的困惑。

教师要在图书角给予儿童留白的地方，大班的孩子注意力一般在25-30分钟左右，孩子在这期间发现的问题教师要给予儿童充足的空间，支持儿童用绘画、语言等形式表达自己的探究结果，引导幼儿在探索中进行思考。教师要给予儿童充足的创作的时间和空间，借助绘画发挥幼儿的想象力和创造力，让儿童在直接感知中喜欢数学绘本，愿意寻找创编的主题。

教师在创设数学绘本前要给予儿童充足的构图时间，倾听孩子内心想法，侧重互动性思维画面，做到操作与思维同步进行，对幼儿难以区分的材料加以细致化，挖掘幼儿的独特想法，丰富数学绘本画面内容，让儿童在阅读中吸收到养分。

（二）主题建构，开启儿童数学绘本创编之花

儿童的学习是在已有经验的基础上进行拓展的，数学绘本创编的选题基于教学材料，儿童的困惑，在构建数学绘本主题时，教师要从活动目标、活动内容以及活动评价进行巧妙绘制，让儿童能够在阅读中突破教学中的难点。

在主题建构中，从多维角度绘制导图，突破教学活动中的难题，教师要首先了解数学领域的关键词，只有了解到儿童数学领域的关键经验，教师才能顺应儿童的天性，创设适宜的数学绘本，突破儿童的困惑。

（三）色彩绘制，结出儿童数学绘本创编之果

数学绘本强调故事的完整性，儿童阅读数学绘本创编是要培养儿童用完整的眼光看待问题,图文共创是指在成人引导下儿童能够带着问题去创编绘本，使故事内容更生动，情节更为连贯，具有一定的教育目标，教师可以加上音乐，让数学故事更生动形象，让孩子边听边看，运用多种感官探究数学绘本内涵。

总之，数学绘本创编满足了儿童认知发展规律，让儿童在丰富有趣的故事中进行数学学习，更体现数学学科的特点和特有的育人价值。数学绘本创编打开儿童数学学习的新篇章，赋予儿童自主探究的数学经验，积累儿童数学学习经验，逐步指导儿童学会学习数学，自觉进行数学探究，让儿童轻松理解数学概念，只有发动儿童的主动性才能引起儿童对数学学习的兴趣，引发共鸣，形成内心感悟，从而让儿童变得越来越聪明、智慧，发展数学学习能力，促进数学学习生长。

          （本期特约编辑：谷春香  审核：苗蔚林）